“问题—启发—讨论”教学模式在农村中学物理教学中的应用

陈玲娥

摘 要：“问题-启发-讨论”教学模式是在教师创设或学生自己创设的问题情境中，通过教师的引导启发，学生与学生之间、学生与老师之间通过相互合作讨论，掌握物理知识与技能，养成一定的质疑能力、问题的分析解决能力，养成热爱学习并愿意与人交流合作，培养和提升学生的核心素养。

关键词：问题；启发；讨论；教学模式

一、现状分析

物理教育目标是提高每一个学生的科学素养，这个阶段的学生年龄在13～15岁之间，正处于生理和心理快速发展时期，求知欲强烈，思维发展处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段，是学生科学素养形成和发展的关键期[1]。倡导“学生主体、教师主导”的教学过程，努力培养学生学习的主动性和积极性，引导其学会独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提升学生分析和解决问题的能力。这就要求作为中学物理的广大教师在教学过程中认清自己的地位，以学生学习的引导者、促进者的身份投入到教学中，用发展的眼光去看待学生，激发学生学习物理的兴趣和热情，积极创设问题情境，让学生面临困难，在困难中培养学生的勇气并努力去寻找解决问题的各种途径和方法。启发学生独立思考，并在独立思考中学会与人合作讨论问题，在学习中从“学会”到“会学”，上升到越学越爱学，越学越会学。

但是在新课程逐步推进的过程中，农村中学似乎不那么尽人意。由于传统的教学思想观念，家长的素质相对不高以及农村各方面教育资源的相对限制，留守儿童“无助心理”的影响，使得农村学生学习物理严重地出现在发现、探究物理问题方面受到“防卫力量”严重影响，阻碍学生学习物理[2]。农村老师由于新课程理念还未形成，只注重基础知识的教学和目标的落实，科学探究流于形式对教材“栏目”功能的理解有些偏差，处理也有不当的现象；课堂练习题没有精选，开放题、实践题不落实，忽视学生的参与和学生主动性的培养[3]，学生在学习物理上则显得积极性和主动性不高，学习兴趣不高，真正掌握和能理解的知识很少，自学能力相对不高，常常处于被动的学习状态。

我本人在自身教学过程中，同樣发现了学生在学习物理上存在恐惧向老师提问，或怕自己被提问，上课经常处于焦虑不安的状态，同时也不喜欢回答问题，即使是能回答的问题也不愿开口。对物理问题的解决方式很不科学，甚至直接将问题的答案机械地背下来，不大愿意与其他同学交流讨论，或向老师请教。在上物理小组讨论课的时候，学生一样是不愿开口，甚至无从开口，不知道怎么去和别人讨论这个问题。对物理没有很大的兴趣，学习物理很被动，也学得很吃力。基于这样的现实问题，如何在农村中学真正落实新课程的核心素养，如何培养学生学习物理的主动性和积极性，如何让学生由原本的被动接受式转变为自主地探索，如何培养学生的创新意识和解决问题的能力就显得特别重要。

我根据自己在农村中学教授物理过程中的所见所感，在大量阅读文献的基础上和充分考虑农村教学资源的条件秀下，尝试用“问题—启发—讨论”式教学模式来争取改善农村中学现有的教学情况。“问题—启发—讨论”式教学模式是在一系列问题的导引下展开的，以教师为主导，以生生和师生讨论为推进手段，从而培养具有创造性人才的教育模式[4]。学生是学习的主动者，教师是学生学习的引导者，学生学习过程是学生积极主动地获取知识，教师作为学生学习的引导者其任务就在于创造问题情境，引导学生思考、讨论并自主解决问题。而“问题—启发—讨论”式教学模式就可以为学生创造积极的学习环境，符合学生学习的特点，符合新课程理念的要求。在农村中学中也易于推行。

二、实施“问题—启发—讨论”式教学模式的要求

在农村中学物理教学过程中实施“问题—启发—讨论”式教学模式有以下几点要求：

课前先根据教学目标，设计或选择适合中学生身心发展规律的问题，创设问题情境。教师在设计和选择问题时要考虑学生身心发展的规律，选择的问题不可过于简单也不可太难。要结合学生已有知识，针对本节课的知识点和教学目标，创设与新课有密切联系、具有针对性和启发性的情境或通过设置实验、联系生活提出探究问题[5]。要符合维果斯基的“最近发展区”，使学生在原有的知识水平上更进一步。

要把学生讨论的中心紧扣到讨论的主题上，避免学生漫无边际的随意讨论，合理地控制课堂的讨论时间。课堂中要提高40分钟的学习效率，调控讨论内容是非常关键的，教材的重点是讨论的主题，教材的难点是启发的核心[6]。

要把握好启发的时机和启发的度，抓住学生学习的关键期，合理掌握启发的度。在学生讨论的过程中，抓住适当的机会，要与学生的思维合拍，在要害处启发引导学生继续思考，这样才能达到教师与学生思维的“共振”。在关键处启发的同时还应该掌握启发的度，把握好分寸、掌握好火候、量体裁衣，从而就能恰到好处的启发。教师在物理教学过程中要灵活地把握这个度，留给学生自我思考和反思的余地。如果过多的点拨提示启发，可能会适得其反，影响学生抽象思维和逻辑思维能力的发展。

既要兼顾全体，又要照顾个性。注意突出个性，加强因材施教，教师应围绕学生的共性来设计教学，并充分运用个性的发展原理来处理教学细节，这样才能使学生间的交流、讨论更有效[6]。

三、操作步骤

第一阶段：教师创设问题情境，学生积极参与。

第二阶段：引导学生讨论并启发思考，学生参与讨论。

在这一阶段教师要启发学生思考，鼓励学生敢说会听，并时刻掌握调控学生讨论的中心，避免个别小组偏离中心。学生要积极地参与小组的讨论，吸取别人有意义的结论。

第三阶段：学生总结小组代表发言、交流观点，老师总结。

这一阶段学生要记录好小组成员的观点并作总结反思。教师要对学生的讨论进行总结评价，包括讨论的过程、学生的观点总结评价以及相应的重难点知识的讲解。

这一模式我本人实践后，收到的效果还不错，相信对普通农村中学来说还是有一定的指导意义的。只是由于个人各方面能力素质有限，文中还存在很多不足，但会在今后实践中继续探讨，加以完善，希望能使这一模式更好实施。

参考文献：

[1]阎金铎，郭玉英.中学物理教学概论.第三版[M].北京：高等教育出版社，2009：38-46.

[2]兰廷勇.农村学生学习物理表现“防卫力量”的调查报告[J].校本教研，2009（12）：42-43.

[3]黄云.新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的时间与研究[D].厦门大学，2012.5.

[4]张为民.谈“讨论式教学模式”[J].课程·教材·教法，2001（2）：40-44.

[5]范永梅.“实验探究式”教学模式探索与建构[J].物理教学探讨，2012，5（S）：19-21.

[6]陈志强.“启发讨论式教学”的实施要旨[J].广西教育，2003（11）：31.

编辑 温雪莲