改善文言文教学的有效路径

【摘 要】造成文言文教学低效的原因是多方面的，要改变这种状况，应从三方面入手，一是用专项语法突破关键瓶颈；二是用创意整合取代碎片教学；三是用深度读写搭建心灵桥梁。

【关键词】文言文；教学；路径

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）03-0034-02

【作者简介】李正浪，江苏省上冈高级中学（江苏盐城，224731）教师，高级教师，盐城市学科带头人。

文言文教学，是高中语文教学的重要组成部分。但当下，高中生学习文言文的现状却不容乐观。语文教师教学文言文，不可谓不辛苦；学生学习文言文，不可谓不劳累，而整体教学效益却一直难有突破。究其原因，是多方面的。笔者在教学实践中力图改善文言文教学的现状，取得了一定的成效，在此谈几点做法。

一、用专项语法突破关键瓶颈

文言文教学，教师往往在实词、虚词以及特殊的文言现象上投放较多的精力，但事倍功半的无奈现实背后是多数学生语法知识的严重缺失。文言现象推断有语法和语境两个基本途径，语境推断主要依赖现代文阅读的基本素养，教学中稍加点拨即可，而语法障碍不突破，文言文学习就难以深入。新授教学中，文言现象疏通，多是疏而未通。文言文教学重点多是对文言现象的“零打碎敲”，教学赶进度，语法问题不是被忽视，就是零星补漏。其实，文言现象困惑的“解药”在语法上。语法教学途径有三：

一是夯实现代汉语语法基础。现代汉语脱胎于古代汉语，其语法现象主体一致，加之学生生活在现代汉语语境中，因此，语法教学应首先从现代汉语切入。现代汉语语法教学路径，按照词性、短语类型、单句成分、复句种类的顺序进行教学。其中，单句成分是教学重点。为避免题海战术与低效重复，笔者精选了示范性强、覆盖面广的典型习题进行巩固训练，然后让学生进行仿写变形，再进行过关检测。不过关的，通过个别辅导，排除症结，确保现代汉语基础语法“人人过关”。

二是补充古代汉语语法变化。古代汉语的语法教学，在现代汉语语法教学基础上补充相关变化的现象即可。如特殊句式中的倒装、词类活用等。有了现代汉语的语法基础，对这些特殊文言现象的准确推断，可以通过“先发散”“后筛选”的思维路径实现。比如词类活用，《鸿门宴》“楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良”一句中的“善”，本作形容词，如不存在词类活用现象，就变成“善良的留侯张良”，但前面的“素”为“向来”的意思，后面该接动词。再则，“善”作形容词看待时，“项伯”与“张良”就没有关联，前后便不成句。因此“素”，临时活用为动词。如此，在语法基础上的推断，是理解词类活用的关键。

三是分散在课文教学中巩固。语法现象，比较抽象，随着语境的变化，更需要对语法灵活把握。在高中基础年级文言文教学中分散巩固，分段强化，显得尤为必要。对语法现象的宏观规划、系统落实已成当务之急。如笔者确定《师说》的教学目标，有一项是“对实词‘爱‘齿和虚词‘之的意义和用法作专项总结，通过‘愚益愚对形容词活用为名词作专项总结”。这样，学生在文言语法基础上的文言积累便有了落实，文言学习通道便豁然开朗。

二、用创意整合取代碎片教学

平常，多数教师对文言现象教学主要采用“串讲”的方式。用课本上的标注来衡量学生学习的认真程度。而零碎的文言现象教学与大量标注，增加了学生的学习负担，使学生疲于应付，不利于阅读素养的提升。当然，文言疏通是必要的，但这不是文言教学的全部，更不是重点，重点应该在语法、语境基础上的系统总结上。当然，系统总结也要避免碎片化，教师可引导学生作创意整合的尝试。

1.引导学生进行创意仿写。

对特殊句式的教学，教师可在学生已经理解基本构成的基础上引导其仿写，在仿写中学会运用。如由《石钟山记》中的“古之人不余欺也”总结动宾短语宾语前置的三种情况。笔者先让学生仿写，然后进行创意整合。

【教学片段1】

生：古之人不利图也。

师：古之人都是这样吗？

生：古贤者不利图也。

师：这是否定句宾语前置，谁来改成疑问句？变化可以大一些，符合文言语法习惯即可。

生：孰利图耶？

师：将“是”作为宾语前置的标致语，怎么改？

生：唯利是图。

2.引导学生编写微剧本。

虚词、实词是文言文学习的难点，以往教学中是通过列举不同文本的示例进行零碎的整理和学习，不利于学生深刻理解与长时记忆。于是教学中，笔者要求学生编写微型剧本，将一类虚词或实词的用法“一网打尽”。如《劝学》教学中，为系统突破“焉”这一虚词的学习，笔者采用分组研讨的形式引导学生集体编写微型剧本。有一个小组是这样编的：古隶民之苦俟观人风者知焉（代词，代“隶民之苦”），然焉（疑问代词，哪里）有哉？因如常奔命焉（兼词“于之”，在这里）！焉（疑问副词，怎么）知心火已灭？顾时未到焉（句末语气词，表陈述语气）。待民不聊生，则何忍焉（句末语气词，表反问语气）？一呼百应，揭竿而起，绝非危言耸听。于是焉（用于句中，表示语气舒缓、停顿）平静中有暗流汩汩焉（词缀），水则载舟，水则覆舟，民不可欺焉（句末语气词，表感叹语气）！

再如在教学《赤壁赋》时，笔者抓住“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的“穷”一词，引导学生编剧本，将“穷”的主要义项全覆盖，学生兴趣盎然，动笔积极，收到了很好的效果。

基于文言语法基础上的创意整合实践活动，不仅激发了学生研究文言语法现象的热情，而且开拓了文言文学习的新视野。在笔者引导下学生做出的创意整合，效果显著。

三、用深度读写搭建心灵桥梁

文言文教学，要做到“言”“文”合一。教材选编的文言文，一般是文质兼美的典文，教师需要搭建学生与文本之间的心灵桥梁，从而引导深度读写。以《陈情表》一文的学习为例，笔者认为“心灵桥梁”两端的基点是学生与作者朴素真挚的“孝”。据此，沿情入文，顺文理言，自然水到渠成。文中“是以区区不能废远”中的“区区”，以前只从文言知识角度进行教学时，多数学生都翻译成“小小的心愿”。而在建立阅读情感，挖掘文字、文章背后的文化内涵基础上对该词的翻译，正确率显著提高。

【教学片段2】

（课堂练习，有三个学生翻译成了“小小的心愿”）

生：我觉得“小小的心愿”，有道理，后一段有“听臣微志”，“小”與“微”照应。

师：有理有据，谁来反驳？

生：我认为应该是拳拳真心，分量很重。这与前文的陈情的基调一致。

生：这里是陈情，很重，而后文“听臣微志”是申请，当然要谨小慎微，所以用“微”。

生：该语境中，情不重，是难以打动晋武帝的。

文言文教学，教师在知识总结、技术运用层面上已经走得很远，但这条路上缺少了魅力风景。不论是文言现象的学习，还是文章内涵的研读，符合学生的认知规律，激发学生的兴趣必不可少。文言文教学，要改善现状，提高实效，走进学生的认知世界，激发学生学习兴趣，是不该绕开的路。