近10年不同经验体育教师课堂管理理念研究

杨 凡

（中央戏剧学院基础教学部，北京 102200）

近10年不同经验体育教师课堂管理理念研究

杨 凡

（中央戏剧学院基础教学部，北京 102200）

通过研究表明，最近10年，体育课堂管理注重学生的心理需求、自我管理、个性特征等，惩罚要合理、适度、正向，具有时效性。另外，许多研究者围绕着“新手—专家”范式体育课堂管理技巧让广大一线教师加以借鉴。

教师成长；体育课堂管理；新手—专家；以学生为主

课堂管理是体育教师为维持课堂秩序，协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素而采取的一系列措施。课堂教学中主要的困难集中在课堂管理、时间控制、教师负担等几个方面，反应出课堂管理直接影响教学效果，解决了课堂管理的问题，教学内容才能顺畅进行。研究表明：（1）体育课堂管理围绕着伦理诉求和心理需求展开，改变以往教师的权威形象，转向以学生为主，带着善意惩罚学生。（2）如何使教师迅速的积累经验，少走弯路，为了探索这一问题许多研究者围绕着“新手—专家”范式就课堂管理技巧给广大教师以借鉴。

1 尊重学生，给学生以自由

体育教师在管理过程中应做学生运动世界与生活世界之间的桥梁，应使课程情趣化，具有“情理相融”的伦理核心，努力促进科学世界与学生生活世界的有机融合。

1.1 以学生心理需求为依据

体育课堂上的纪律问题大多是由于未遵循学生身心发展规律的结果，也就是说教师提出的期望与学生的成熟水平不匹配。由于学生的自我非常虚弱、幼稚，很容易被教师的暗示所影响。教师要给予学生更多的关怀和激励，掌握自己的心理情绪，营造更加民主自由的课堂氛围。课堂管理策略要围绕着学生的需要、兴趣，强化学生的主体地位，改变教师自身的教学行为方式，重视反思与评价，重视学生交流合作，树立良好的课堂氛围等。在管理中，教师要对学生的需要、潜能进行了解，对学生行为产生的原因和发生的机制进行研究，帮助学生提高效能感、成就感和积极的自我认同。

1.2 培养学生自我管理的能力

体育教师在管理的过程中要注意培养学生的自我管理能力，利用不同的方式引导学生进行自我定位，学生的自我管理能力的提高可以有效减轻教师的负担，培养学生的自我管理能力成为了课堂管理的有效策略之一。从班级规约的角度分析课堂管理，使体育教师发挥引导作用，实现角色的转换，学生自主制定规则，教师起到言传身教、示范的作用，学生自我约束、自我管理。让学生参与课堂规则的制定，产生成就感、归属感。培养学生的自我管理能力是对学生能力的一种教育，培养学生独立自主的能力，养成自我控制的好习惯。

1.3 合理处理学生不同问题行为

群体性事件是在课堂教学过程中由部分学生引发的，涉及人员广泛、产生原因复杂、应对难度大、结果影响深远。面对这种事件，体育教师可以灵活采取以静制动、动静结合；把握重点、施加影响；分析情况、分而治之；借助外援、稳住局面；应变之后妥善处理等课堂管理策略。面对群体性事件教师要理清责任人，公平处理。自伤行为是指故意在自己身上造成伤害，自伤行为多发生于智力障碍、自闭症、精神分裂症等学生，目前中小学很多班级都存在这些学生，家长认为自己的孩子是与别的孩子一样，或者不严重的情况下家长还是让孩子上正常班，这就给教师带来了很大的管理困扰，体育教师要合理防范，积极干预。策略无效时，体育教师要及时与家长进行沟通，在医生的指导下考虑使用药物。

2 怀着善意与教育意义来惩罚学生

在传统的课堂管理中，体育教师强调纪律的重要性，随着时代的发展教师越来越意识到严肃的课堂不利于学生个性及创造力的发展，追求宽严有度的课堂精神环境管理。课堂中的惩罚必不可少，但必须具有积极意义，无效的惩罚有为了预防某种行为而实施的惩罚、为了“赎界”而进行的惩罚、体罚及变相体罚。因此，应从伦理的视角对惩罚进行分析和利用，惩罚应以学生为基础，学生的发展是实施一切惩罚行为的出发点；以伦理为基础，教师在实施惩罚时要有情、有理、有度。

2.1 监控与激励的合理使用

监控比激励对学生更具约束力。监控使学生的积极性降低，而激励可以刺激学生学习的主动性，但降低学生的自我约束力，因此，只有监控和激励的有机结合才能显著促进学生学习的进步。监控可以有效约束学生，其特征有施于未发、自控为主和全员全程。监控不仅是教师单方面实施，学生也应参与其中，他们的地位是完全平等的。通过监控和激励的有机结合，充分发挥学生的积极性、创造性，减少单一的以惩罚为主的负激励措施。

2.2 下放教师权威

体育教师应用自身的人格魅力、知识、技能、情感来引导学生，在学生心目中树立起权威形象，而不仅是利用权力和恐吓。体育教师可以采取一定的忽略措施，小的问题行为不予应答，让学生自觉没趣为终止；小的纠纷让学生自行解决，会收到意想不到的效果，这种现象可以用道家思想“无为而治”进行解释。体育教师要给学生更多的空间，使其积极主动地参与到课堂活动中来，培养学生对自己行为负责的态度，相信且尊重每一位学生，而不是通过“高压政策”来抑制学生的发展。

2.3 设立正强化规矩

体育教师在制定课堂管理规则时应尊重、信任、爱护学生，明确自由界限，学生自己的行为由自己负责，养成良好的行为习惯，拥有和谐的课堂管理理念会变成师生关系的润滑剂。规则的设定要明确，要告诉学生应该怎样做，而不是不应该怎样做，需要加强正强化。新学期初始设定明确的规则是一学期得以顺利进行的保障，以便使新学期课堂教学顺利进行和减少课堂问题行为。

2.4 创建和谐的课堂氛围

良好、有序的课堂环境可以减少问题行为的产生，可以解除很多潜在的问题行为。课堂管理不力是课堂低效的原因之一，有的教师不顾问题的种类和性质，中断教学进行冗长的说教，有的教师不能根据学生的兴趣、特征来进行区别管理，有的教师为了达到民主的课堂而不敢进行批评和管理，从而浪费很多教学时间。这样就使课堂教学无法有效进行，学生与体育教师的积极性都会受到打击，因而形成恶劣的课堂环境。教师只有很好地激发学生的学习动机，影响学生的学习方式和学习效果，能够对教学内容进行合理地设计，灵活地执行教学设计，才能形成和谐健康的课堂环境。

3 “新手—专家”型教师专业成长必备条件

3.1 时刻关注学生状态

新手是指刚踏入教师行列的年轻教师，面对课堂管理，其关注面较狭窄，不能全面且有重点的进行管理，更加注重教学内容而忽略学生的需要。新手教师关注的是班级的管理、教学内容的进度、上级的评价、学生与同事的肯定与接纳等，且新手教师都表现出明显的焦虑与紧张，压力较大。新手型教师注重教学内容的处理及安排，鲜少有时间关注学生的状态；专家教师更加关注学生，善于察言观色、明察秋毫，能根据学生的状态进行教学。新手教师从一开始的彷徨到最后的从容，一开始新手教师看重纪律，但又不在自己掌控之内，表现为：关注任务的完成、纪律的维持，充满了不能有效管理的压力。在指导教师的帮助下，新手教师才能逐渐将理论知识与实践相结合。新手教师在课堂管理逐渐熟练有经验之后就能花更多的时间来关注学生的心理、生理状态。

3.2 将问题消灭在萌芽阶段

在课堂中，体育教师更多在问题出现后采取措施，较少在预防类行为方面采取措施，少数优秀教师才有将问题杜绝在萌芽阶段的能力。在预防策略方面，新手教师注重严厉的表情、课堂纪律、奖惩措施；专家教师源自扎实的人格魅力和专业素养，根据学生的状态来调整教学方法，注重学生差异，会给每一个学生具体的安排，避免由于空闲时间过多导致学生出现问题行为。这就要求体育教师在课前做好预测，时刻关注学生的表现，积极调整教学内容和计划，考虑问题尽量全面，将学生可能出现的问题消灭在萌芽阶段。

3.3 合理归因，控制情绪

新手教师课上的问题行为比专家教师多，且容易忽视学生问题行为而专注于教学，更多的使用点名批评或提问；专家教师会考虑尽量少影响别的同学或教学，且应对策略灵活多样，先采用非语言提醒，再针对表扬其他学生来暗示提醒，间接提醒无效后再提醒本人。新手教师将学生问题更多的归因为学生家庭及学生自己（平均约为67%），专家更加关注教师自身因素（平均约为77%），反省自身教授内容是否枯燥，运用方法是否得当，原因可能是新手教师自身专业素养较弱。新手教师不能灵活预设课堂问题，刚入职教师上课适应程度不一。学生认为有两方面因素：（1）新手教师比较严肃，上课经常发火，情绪控制能力差，在问题处理中总是将问题归因于外界；（2）新手教师备课时不能有效预测发生的问题及处理方法，不能适应学生的变化。

3.4 减少课堂管理时间

新手教师由于对课堂管理缺乏经验，没有给自己的学生养成一个良好的习惯，无法在短时间内将问题处理好，这就使得新手教师在课堂管理方面占据更多的时间。据统计，新手型教师在课开始时用了6min时间整理秩序，教学中间用了3min30s维持秩序，而熟练型教师中间只有2次转换内容维护了集体秩序，每次用时30s，新手型教师课堂管理语言的有效性比较差。通过以上对比发现，新手型教师的课堂上多次的管理效果不如专家教师一个眼神，这就需要体育教师在平时多注意学生的执行情况，让学生意识到教师关注指令的执行，通过一次次的练习，让学生养成好的习惯，体育教师与学生之间形成默契的配合，从而提高课堂教学效果。

4 结论与建议

4.1 结 论

体育教师的课堂管理研究在这十年中取得了很多有价值的成果，研究者们不再只是简单的进行理论论述，更多的开始走进课堂，进行长期观察，深度访谈一线教师，采用测量工具对课堂管理进行分析，这是一个长足的进步。

4.2 建 议

4.2.1 注重课堂管理中的伦理与心理需求

研究成果一再的强调在管理的过程中要以学生为主，关注学生的心理需求，改变体育教师在课堂中的权威模式，给学生更多的尊重与自由，让学生参与到课堂中来。体育教师要积极进行自我管理，积极进行反思。

4.2.2 新手教师要注意课堂管理能力的发展，为教师专业成长奠定基础 新手教师需要更多关注学生的心理状况及需求，做好预防，将问题消灭在萌芽阶段，控制好情绪，灵活处理问题，增加经验，节约管理时间。

4.2.3 研究课堂管理的整体性 关于课堂管理的研究还未形成成熟的体系，研究结果散乱而缺乏逻辑性。这就需要后续研人员沿着这一思路进行探索。

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G807.0

A

1674-151X（2017）20-081-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.040

投稿日期：2017-08-12

杨凡（1990—），助教，硕士。研究方向：学校体育学。