小学语文中微课与翻转课堂的结合分析

皇甫振娟

【摘要】翻转课堂应用在小学语文教学中，学生具备了创新思维能力，使课堂教学较为有效。分析了翻转课堂的微作用，具体阐述了微课在小学语文翻转课堂中的实施，指导小学语文翻转课堂的开展。

【关键词】小学语文；微课；翻转课堂

传统小学语文教学模式为教师先讲，学生在学，最终让学生巩固作业。我国引入翻转课堂后，扭转了传统课堂教育模式，给人们带来极大影响，掀起了教学变革，使人们看到了课程改革的新希望，组成了翻转课堂不可缺少的一个环节。翻转课堂教的有效开展，要求教师全面了解翻转课堂理念，改變教室一人在课堂上讲的局面，对课前及课堂教学活动进行重新设计。教师借助视频将教学内容提前告知给学生，以在线形式教授并辅导学生，结合学生对课堂的反馈情况，进行针对性的讲解。如此，学生更容易理解知识，消化吸收知识，很大程度上提升了教学效率与质量。

一、小学语文中翻转课堂的微作用

翻转课堂和传统课堂教学模式有所差异，教师发布微视频，帮助学生完成知识的学习，课堂变成了师生互动的场所，学生在课堂上解决抑或，并运用知识，带来了良好的翻转课堂教学效果。翻转课堂要想开展必须具有微课，缺少微课的存在，翻转课堂不能翻转起来，翻转课堂也不会具体落实，微课价值降低。

1、提高预习“价值”

教师在新课开始之前，先要求学生回家进行预习，预习内容就是对课文的通读，学习新词语，列出预习提纲，这种固定的教学模式使学生逐渐失去了学习兴趣。微课的应用，学生在家借助教师发布的微课视频，通过调节视频快慢，进行全面思考与学习，适用于不同类型的学生。

2、提高学习过程“动力”

传统语文教学模式下，教师提出问题，部分学生做出回答，最终由全体学生进行感情朗诵。在这种课堂教学中，师生之间缺少互动与交流，使得许多学生注意力不集中，不喜欢思考，学生只是被动地学习，并非掌握知识，使得学习效率偏低，长期下去，学生不会许多知识点，极大降低了学习动力。微课的应用，给课堂教学带来了活力，开启了学生思维，调动学生学习兴趣，促进学生学习。

3、提高导入“趣味”

调动学生阅读兴趣，这是该节课成功的起点。巧妙切入，让学生下意识地关注所学知识，调动学生情绪，让学生融入这种情境中。从而可见，兴趣是出色的老师，为学生知识主动学习提供动力，只有学生学习兴趣被调动，才能提升学生学习动力。

4、提升拓展空间

叶圣陶先生认为：“语文教材无非是个例子，通过这个例子让学生举一反三。”所以，一篇语文教学要将这个环节拓展开来，学生尚处在意未尽的时候，要求教师相应地为学生提供相关课外读物，拓宽学生知识，教师及时检查与反馈。如此，可很大程度上实现课程资源的开发，使课内外学习较好地结合应用，调动了学生语文学习的积极性，丰富了学生语文知识，使学生视野更加开阔。

二、微课在小学语文翻转课堂中的实施

1、制作微课，为实施翻转课堂做好准备

信息技术与多媒体技术不断发展，微课应运而生。教师利用多媒体课件制作视频，将教学内容浓缩在视频中，在短时间内将教学内容教授给学生。教师在课堂教学中以探究知识点为中心，挑选出优质的教学资源，考虑到本班实际情况，制定切合该目标的微课。教师在备课过程中整理编辑资料，并将其制成视频。如此，在课堂中，学生结合自身疑问开展探究性学习，获得了较高的学习效率。此外，培养了学生多方面的能力，如，发现问题的能力及解决问题的能力。对传统课堂而言，翻转课堂表面看似散漫，实则神聚，学生可系统化学习知识。

如，教师教授学生《卧薪尝胆》内容时，将其制成了微课，精简其中知识，将吴王夫差奋发图强的事迹表现出来。此外，展示了成语系统与励志典故。如此，学生在脑海中产生了一个思维导图，树立起自强不息的意识。较好地把握了章节课内容，学习到系统化的语文知识。

2、基于课文，在阅读教学体现主体性

小学语文翻转课堂有效运用了多媒体设备。特别是将多媒体技术应用阅读中，把内容制作视频，或以幻灯片的形式让学生观看课文中的主要内容，如此，便于学生熟悉课文内容，而在翻转教学模式执行中，调整了视频或幻灯片。教师制作视频或幻灯片是为了让学生熟悉课文内容，阅读其中内容，如此，学生在课堂上以视频或幻灯片的形式观看已经阅读的文章。接着要求学生针对视频及幻灯片提出针对性的要求，以使其更好地贴近教学内容。

如，教师在教授学生《桂林山水》时，教师在课件制作过程中，在其中插入了桂林山水的美丽画面，同时还包含了作者的创作背景。还可添加进与写作背景有关的图。如，作者在游览桂林山水时，当时的原貌图是怎样的及作者通过何种方式拍摄桂林山水的。这些图片与作者的写作背景较为贴近，让读者带来深刻感受，领略到桂林山水优美的景色，同时还包括作者怎样细致刻画桂林山水景物的。

3、微课教学，培养学生的自主学习能力

教师在微课教学过程中，将与教学有关的内容播放给学生，让学生结合自身实际状况，合理配置时间与空间。在学生观看微课时，教师为学生营造了良好的氛围，学生可以很轻松地接受知识。此外，学生逐一梳理了所需掌握的知识。学生于这个过程中合理配置学习时间，对视频中不懂的地方，要求教师进行多次播放，至学生最终明白。

如，教师教授学生《三顾茅庐》时，让学生通过观看视频的方式完成学习。观看结束后，一些学生不明白刘备为什么三次拜访诸葛亮；一些学生想知道这三次是谁陪同刘备去拜访诸葛亮的；一些学生不明白为什么前两次没有见到诸葛亮等。这时教师逐一为学生解答存在的问题。要求教师再次讲解当时的背景。如此，学生再次线上视频，教师对学生进行点播，让学生明白成语故事内容。多次训练之后，学生知识水平得到提升，同时也具备了较高的自主学习能力。

4、创新教法，构建有深度的语文课堂

小学语文经过多次变革，迎来了百花开放的格局。翻转课堂的产生，使语文课堂建构更有深度感。我们都知道，学生使课堂的参与者。翻转课堂执行时，学生在课堂中的主体地位更突出。微课构建下，学生借助系统思维模式，进行学习获得。所以，我们一定要创新教学方法。针对课时较长的教学内容，将其细分，生成可小课节。如此，搭建起了微课小专题。这对学生自主学习能力的提升较为有益。此外，在多媒体技术及网咯视频支持下，生成了自控式学习模式。最后，学生结合自身实际状况，配置学习时间。

如，教师教授《学写国旗下讲话》时，进行语文课堂翻转，以讲话稿案例为依据，对微课程进行制作。根据讲话稿案例来创作微课程。在微课中融入写作方法及讲话稿行文特征，让学生通过微课进行自主学习。如此，产生了良好的习作教学效果。

三、结束语

微课应用在小学语文课堂中，课堂内容变得更加丰富，调动了学生学习兴趣，凸显了学生个性，生成了轻松愉悦的小学语文课堂教学，对小学语文教学而言，翻转课堂是一种比较新的教学模式，多次应用在国内课堂教学实践中。所以，只停留在翻转课堂教学理论层面的探究是不足的，需要将这种教学理念头放到教学时间中。如此，小学语文教学才会迈入光明道路。

【参考文献】

[1] 丁小倩. 小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D]. 中央民族大学， 2015.

[2] 柳 清. 初探翻转课堂与微课在小学语文教学中的应用[J]. 小作家选刊， 2016（32）：145.

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