关于中小学综合实践教师队伍建设的几点思考

丁文

【摘要】目前的中小学综合实践活动课程，大部分任课教师都是兼任这门学科。从现状来看，存在着教师认识不足、教师对综合实践和学科研究混淆、教师技术运用能力不足等制约；究其原因，是因为“主科”的主体地位、教师对课型陌生、相关的学习力度不够；而我们可以通过提高认识、互通有无、加强培训等方法来加快对综合实践教师队伍的培养。

【关键词】教师队伍；专业发展；综合实践

综合实践活动课程作为一门综合性、开放性、生成性非常明显的课程，对教师队伍的业务素养提出了非常高的要求。而目前综合实践的教师队伍，大部分由其它学科教师兼任，这就不免对课程产生了一些制约和影响，而这些现状都有其内在或外在的原因，我们应该重视这些已经产生的问题，并制定出对应的解决策略。

一、中小学综合实践课程教师队伍发展制约

目前，基础教育课程改革正在逐步推进，而中小学综合实践教师的专业素养发展却逐渐落后于新课改中的部分标准，这使教学出现了一些误区和问题。总而言之，一些学校综合实践教师队伍发展明显遇到了不少的制约和阻碍。具体表现为：

1、教师对综合实践活动课程涵义、趋势的认识不足

在某些学校所开设的所有课程中，那些所谓“副科”课程的时间屡遭“征用”，而教师利用综合实践活动课程的时间为学生教授、补习语数英等学科知识的情形当然也屡见不鲜。即便是很多的综合实践教师，对此门课程的发展也持保留或观望态度。据了解，一些综研老师在任教之前“并不清楚”“并不了解”“并不知道”这门课程涵义。这样的一些教学情况，显著地体现出教师对综合实践课认识的不足。

2、教师对综合实践活动和学科研究性活动的辨析不足

目前，在一些学校里，综合实践活动往往会和学科研究性活动糅杂于一体。例如，在某次综合实践活动课上，一位兼职综研的语文教师请学生根据今天语文课上所学课文，以小组为单位，设计一张手抄小报；例如，一位兼职综研的数学教师，请学生在综研课上就三角形面积的两种求法，写成一片数学小论文；又比如，一位科学老师，在综研课上请学生回忆科学课上的实验过程，填写实验报告，并上台交流。这些“综研课”，其实并没有完整系统地涉及到综合实践课程的“QNF”19项具体目标，至多只能算是各自学科领域内研究性活动，带有浓重的学科特征，教师并没有完全辨别其和综合实践活动的区别。

3、教师对综合实践活动课程资源、技术的运用能力不足

一些教师缺乏对综合实践活动课程资源、技术的开发和利用的能力，且针对课程资源的开发多处于初级阶段，未真正深入挖掘一些条件性资源及基础性资源。例如，一位综研老师在教学时，仍旧采用一贯的短线活动模式，仍旧采用传统的头脑风暴+个别交流方式，仍旧采用一成不变的小组评分激励制度。课堂模式比较单一，难以取得好的效果。

二、阻碍综合实践教师队伍发展的因素

综合实践教师队伍的发展之所以遇到了不少阻碍，其原因是多方面的。对于这样一门开设时间并不算短暂的课程来说，目前教师专业发展受限的因素必然来自于各个层面、各个角度。

1、部分“主科”长期以来的主体地位

上文中提及，语数英等“主科”学科长期以来在学校课程体系中占据主要地位，学校课程教学体系几乎也围绕着这几门学科进行设计和安排。对成绩的要求，使得综合实践教师把精力更多地放在了自己的专职学科上，甚至将综合实践活动课程视为自己专职学科的“补充和后备”来处理教学任务。在这种情况下，教师们更加没有更多的精力来学习、研究综合实践课程的相关基本涵义。

2、任课教师对综研课基本课型的陌生

综合实践教师之所以把综研课当作学科研究性活动来操作，是因为他们对综合实践课的一般常态课型并不了解，无从着手，所以只能用专职学科的一些拓展研究活动来作为教学内容。而综合实践课的主要课型，例如：选题指导、方案制定、采访指导、设计与制作指导、资料整理、成果展示等。这些课型和学科研究性活动相比，虽然在某些教学形式或环节上存在相似之处，但是二者在教学目标上有着本质的区别。任课教师本身并未牢固掌握综研课的基本操作形式，使得学科研究性活动和综合实践活动在实际操作时出现了混淆。

3、相关技术培训、课程学习力度不够

综合实践课堂包罗万千，所需要的各种课程资源、技术也是丰富庞杂的。我们往往看到在综研课上，教师意图动用起可以动用的一切教学资源。例如：高级的“未来教室”、精美的板贴、无线电声光系统、时尚的手机APP等。但若要熟练地、综合地运用起这些现代化信息设备，还缺乏相关的一些专业技术培训；另外，一些综合实践指导教师由于缺乏前瞻性的课程资源意识和较强的开发能力，即使意识到了这样的困境，也无可奈何。

三、中小学综合实践教师队伍的培養措施

其实，综合实践活动课程与其兼任教师的专职课程是可以相容并且互相促进的，这要求我们任课教师在日常的学习与教学中，能够努力地做到“专职”和“兼职”的结合，处理好两门课程之间的关系。

1、“专”“兼”平等，提高认识

综合实践活动任课教师应该充分认识到自己的专职学科和综研学科的地位是平等的。在政策学习上，教师们应该认真学习市局颁布的《关于苏州市中小学综合实践活动课程实施的指导意见》。《意见》中提到：“综合实践活动的设计与实施，有利于学生突破书本知识和课堂教学的时空局限，对知识的学以致用、经验的实践积累、个性的良好发展、综合能力素养的全面提升具有重要的价值和意义。”这充分肯定了综合实践活动课程的现实地位；在理论学习上，教师应该化整为零、由易到难，循序渐进地学习综合实践活动课程的基本理论——学习它的结构体系、文化价值、课程特征、育人功能。这样，教师在思想和思维上都树立起“专兼平等”的意识来，为综合实践教学工作的开展和教师队伍的成长作好铺垫。

2、“专”“兼”融合，互通有无

上文中提到，综合实践课程和学科研究性活动在当前的课堂中出现了杂糅，但这并不代表两者不能互相融合，互通有无。只要分辨清楚综研课的基本框架，便可以尝试两者的融合。例如：综合实践活动课程和语文课程的“专”“兼”融合，不但是语文教学活动的进步，而且也是综合实践活动“美的体验和升华”，这就要求教师能够选择切实提高学生实践能力的方式。若是语文老师担纲综合实践活动课程的教学，我们可以本于学生的特点，征求学生的意见，有选择的制定教学计划，例如：将诗词鉴赏融进实验法指导课，将群文阅读融进资料整理课，将读书卡片融进设计与制作指导课等等；另外，可以组织一些展示活动，如可以在校内不定期组织各种各样的文学知识竞赛等，以小组或个人的形式参加，而成为实践体验课；更可以将综合实践活动课程融进校本教学和校本德育活动中，而成为成果展示评价课。如此，教师在综合实践课堂的框架下，巧妙融合自身学科特点，可谓互通有无，教学组织能力可以得到发展和提升。

3、“专”“兼”并抓，加强培训

对综合实践教师的培训应该同专职学科的培训同时开展，并放在同样重要的位置，但要以专职综合实践活动教师作为引领，加强培训力度和频度，且培训应该注重务实性、快捷性、共享性。学校方面，可以借助聘请专家、教研中心教研员等为教师进行理论层面的指导，让教师们了解向学生传授实践活动课程的必要性、重要性，并注重以人为本的原则，努力改善综合实践活动由于师资、资源、课时的不足导致的后果。而专业信息技术和课程资源开发的相关培训也应切实开展，使教师可在教学中接受实际锻炼，培养和发挥他们的创造能力和聪明才智，从而让他们得到更好的专业成长。

综上所述，新课程改革对我们教师提出了更高层次的要求，这也是对一名老师综合素质及执行能力的考查。“综合实践活动倡导师生共建一种对话、合作与探究的课程文化，要求教师重新定位自己的角色，树立终身学习意识，积极反思并构建自我。”综合实践教师的职责异常艰巨，无论是“专”是“兼”，专业知识和实践能力的提升都是其首要之务。而在未来教育的宏观框架下，我们需要深度融合自己的学科特点与综合实践教学，以期不断发展自身业务能力，走出一条更新的道路来。

【參考文献】

[1] 苏州市教育局. 关于苏州市中小学综合实践活动课程实施的指导意见[EB/OL]. 苏州教育， 2016，1.

[2] 徐燕萍. 学会学习学会认知学会活动——综合实践活动课程导论[M]. 苏州： 苏州大学出版社， 2015，12.

[3] 李海萍. 综合实践活动课程中的教师专业发展与全科教师培养[J]. 教育理论与实践， 2007（4）.