幸福教育，主动学习

李秀云

【摘要】让课堂洋溢着幸福，应该是课堂教学的核心，是我们教者一生的永恒追求。课堂是师生心灵交融的空间，课堂闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。

【关键词】幸福教育；主动学习；幸福课堂；幸福课堂模式

自有教育以来，人们就探索着教育的完美。在丰富的教育记载中，有一种论述非常的诱人，那就是以幸福为目的的教育。什么是“幸福教育？”“幸福教育就是在教育中创造、生成丰富的幸福资源。”幸福的教育就是通过教育的途径，实现人对幸福的追求并在追求中获得幸福。

一、幸福教育的提出

1、苏霍姆林斯基这样说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地渡过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。”

小学教育是一个以儿童为服务对象的活动，教育最本源的目的是追求儿童幸福。

2、近几年国民幸福指数下降，作为教育者总有一种社会责任感的驱使，想到能否通过我们的教育，使我们教过的学生一生感到幸福，幸福生活一生呢？

3、我们探究孩子们的童年学习生活。觉得不能或是尽可能少的让学生走入歧途。别让任何一名学生因为成绩差，纪律差，品行差等从小学就蒙上昏暗人生的阴影，从而没了生活的乐趣，没了幸福的人生。

4、教育理论书籍《窗边的小豆豆》，启示我们：教育其实既能给孩子幸福的一生，也能毁掉孩子的一生。我们教育者有责任和义务为孩子们铸就快乐童年，奠基幸福人生。

二、“幸福课堂”教学模式简介

在实践“幸福”教育理念中，我们认为最难的是如何在课堂中实现幸福教育、主动发展教育理念，因此，我们聚焦课堂，把孩子的幸福感受、主动发展作为教育改革的核心目标。经过几年的实践研究，我们借鉴一些成型的教学经验，打造了具有我校特色的了“幸福教育”课堂教学模式。

我们认为：让课堂洋溢着幸福，应该是课堂教学的核心，是我们教者一生的永恒追求。课堂是师生心灵交融的空间，课堂闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。一节幸福课堂我们定位为：

首先，充分体现师生的双主体作用，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人；

其次，教给学生自主探究学习方法，让学生知道怎样沟通、如何合作；

最后，营造快乐学习氛围，让学生轻松学习，坦诚评价，体验学习的幸福感，提高创造幸福的能力；

我们的教学一方面，让学生在轻松愉快的状态下体验着学习的快乐；另一方面，让他们在与别人的交往和合作中享受着共同成长和进步的喜悦。我们的课堂是核心词语是“幸福、主动”，我们的课堂教学要达到师生的个人体验是幸福的，学习的过程是主动的。主动地学习才是幸福地学习，因此，我们的教学过程是“主动”学习的过程。

对于主动教学，我们也查阅和借鉴了关于此项研究的成果经验。美国教育家杜威的学习中心理论：把学生主动学习的思想发展到极端。陶行知是我国最早提倡主动教育的人之一，他认为：只有主动教育才能培养有创造性的人才。1994年以来，很多学校的研究也认为，必须把教育过程本身构建成学生主体性开发、培养和提高的过程，才能让学生在充满激励的教学氛围和民主、和谐、生动的教学情境中自主学习，自主发展，体验学习的快乐，感受课堂教学带来的幸福感。

1、“幸福课堂”教学模式基本框架

幸福课堂三大步：

第一步：幸福激励（1分钟）——幸福格言、幸福口号（我的课堂我做主）；

第二步：主动学习，幸福评价（35分钟）；

第三步：说、写幸福感言（师生都可以4分钟）课下教师整理。

主动学习四步走：

（1）独立预习，生成问题；

（2）小组合作，体验探究；

（3）交流反馈，教師点拨；

（4）分层检测，巩固拓展。

2、“幸福课堂”教学模式操作程序

（1）独立预习，生成问题——主动感知

学生根据课前教师提供的预习卡来初步的感知学习材料，完成预习任务。并尝试独立解决问题、发现问题、提出问题，为课堂合作学习做好准备。教师课前进行教材解读，根据不同年级学生特点设计问题生成单，引导学生完成学习内容，并鼓励学生感悟、发现，并从中了解学生的学习需求。

预习卡既告知学生预习的内容，又鼓励孩子尝试提出自己的困惑，并且学生不一定能获得正确的答案，但对于学生发现知识，掌握知识却又很大的帮助。

（2）小组合作，体验探究——主动发现

学生在课前完成预习卡，在感知的基础上，再通过小组合作学习，自主发现自己感兴趣的地方，学习内容的重点，不懂的问题，并尽可能用文字和语言表达出来，做好参与合作学习的准备，教师则要积极地创设条件，鼓励、启发、引导学生在小组交流中学会主动发现的方法。如我们的课堂上，教师会组织各小组组长带领组员交流预习卡，并着重讨论比对每位成员在预习卡中提出的困惑，并筛选出一个本组最具代表性的问题，目的就是鼓励孩子学会主动质疑，主动提问题的能力，在此基础上，小组集中反馈汇报，教师归纳并反馈有价值的问题，对展示问题的小组或个人进行奖励。

（3）交流反馈，教师点拨——主动参与

学生在合作学习中，首先要自觉的做好参与合作学习的发言准备，并通过合作、探究、交流、展示、质疑、答疑活动，积极地参与小组合作学习，班级发言，同时在合作学习中做到分工合作，为小组合作学习做出贡献，从中提高合作学习的能力，并学会倾听，尊重别人的发言，对别人不同的意见可以善意的质疑，提出改进的意见，并在合作中建立同学之间的友谊，教师要精心设计，组织主体活动，让学生清晰地知道在一定的单位时间内，小组合作学习的流程任务，解决的问题，采取的方法，注意到不同层面的学生参与合作学习的情况。并对学困生提供指导学习帮助，让更多的学生参与到合作学习中。

（4）分层检测，巩固拓展——主动建构

学生主动收集整理本课所学的新知识，新方法，并能运用和解决实际问题，学会自我检测学习的效果，反思分析自己存在的问题，提出进一步改进的措施，给大家分享交流学习的经验，从而达到知识能力的主动建构。教师引导学生整理归纳教学方法，帮助学生运用所学的知识解决问题，鼓励学生表达，并关注不同学生的学习情况，及时发现重难点，适时点拨，进行检测，对有学习困难的学生进行个别辅导，帮助学生知识能力的主动建构。

“幸福课堂”教学模式的评价不是以教师的感受为主，而是着重学生自我的感受为注重过程性评价，特色教学中随时随地的评价，阶段性评价与终结性评价相结合。我们将幸福奖励贯穿于课堂教学全过程。