小组合作：让学习更高效

樊松芳

在课堂实践中，教师要利用小组合作的形式组织学生进行自主探究学习。在数学教学活动中，小组合作学习已成为提高教学效率的有效策略。

相对于单独的个体学习，小组合作学习的价值体现在能够进行信息的交换、思想的交流。这种交流可以是不同类型信息的交流，也可以是相同信息不同深度、层次的交流。

学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，由4～6人组成。分组时，不仅要从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在合理差异，以便发挥各自的特长和优势。小组建成后，还要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚，体现小组的团体力量和精神。

明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该扮演的角色，掌握各自所分配的任务。需要重视的是，小组合作学习的目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

在合作学习过程中，应该建立一种既能促进个人努力又能促进成员互助合作的评价机制。这种机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，将集体评价与个人评价相结合，使学生认识到合作学习的价值和意义。

例如，在《等量代换》教学中，我们组织了三次小组合作学习。

第一次：教师播放《曹冲称象》的视频，让学生边看边思考，理解等量和交换的含义，然后组织同桌交流、讨论。其目的是，通过同桌合作，学生对等量代换有一个整体认识，并能在观察中发现问题。

此次合作学习收到了预期效果，主要体现在学生理解了等量代换的含义，知道大象的重量等于石头的重量。

第二次：观察课本例图，同桌讨论“几个苹果与一个西瓜一样重”的问题。其目的是，用等量代换的方法解决实际问题。

此次合作学习收到了预期效果，主要体现在：通过观察例图，同桌讨论、交流，明白了1个西瓜4千克，4个苹果1千克，用4个苹果代替1千克砝码，得出1个西瓜与16个苹果一样重，完成基本的等量代换。

第三次：观察问题图片，小组合作完成胡萝卜、白萝卜和大白菜之间的代换問题。其目的是，培养学生的合作能力，培养学生的综合、分析、概括能力，培养学生的发散思维能力。

此次合作学习收到了预期效果，主要体现在：小组成员分工明确，各负其责，活动有序；学生学习积极性较高，把学过的知识和新学的知识进行综合、分析、归纳和概括，积极动脑筋进行“代换”活动。

总之，把“小组合桌”变为真正意义上的“小组合作”，是一种能力培养，更是一种习惯养成，需要团队成员之间的交流与配合，更需要大家互相尊重与宽容。