翻转课堂辅助大学英语口语教学策略研究

李岩

介绍了在大学英语口语教学中使用翻转课堂教学模式的大学英语教学实践研究。试图通过分析和讨论翻转课堂教学模式在大学英语教学的具体应用及其优势，改进大学英语口语教学效果，提高教学效率，为大学英语教学改革提供进一步的研究建议。

翻转课堂大学英语口语教学一、大学英语口语教学现状及面临的挑战

目前，翻转课堂日益引起研究者和教育者的关注。传统的大学英语口语教学模式以教师讲授输入语言材料等为主，学生学习较被动，主观能动性调动不起来，学习效率低下，口语能力提高不显著，学生经常在口语训练上花费大量时间而收效不明显。学生英语水平参差不齐，基础较好的学生和基础薄弱学生差距大，课堂教学效果有限。在全新教育技术发展的影响下，大学英语教学面临着机遇和挑战并存的局面。

二、研究背景

翻转课堂（flipped class model）是在网络化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成答疑解惑和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂教学模式下，学生在课前完成基本知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间较好互动的场所，可以实施答疑解惑、评价与测试等，从而实现传统课堂师生角色的转变。在翻转课堂实践中教师在课堂上可以做到因材施教，答疑解惑，有的放矢针对学生的难点重点进行解答，帮助学生进行高效率学习。2011年，SalmanKhan创立KhanAcademy，翻转课堂成为全球教育界关注的教学模式。目前，翻转课堂在国内外受到很多研究者的关注，有不少研究者对此进行了深入的研究。在国外部分地区已有一定的教学实践，在我国也有部分学校进行了相关研究和实践，具备一定的研究基础并积累了一定的教学经验。本文试图通过翻转课堂模式应用于大学英语口语课程中的分析，力图改进教学效果，提高学生英语口语能力，并探索适合在大学英语口语教学中的实践应用。

三、翻轉课堂模式应用于大学英语口语教学中的实践研究

根据教学实际需要，我们可以将翻转课堂教学模式引入大学英语口语教学实践。在大学英语口语教学中，我们可以具体采用以下方法。

1.准备学习视频

组织有丰富教学经验的教师合作组成团队录制教学视频。视频的合理选择很重要。视频选取的知识点可以内容覆盖面广泛，内容形式灵活多样。紧密结合大学英语教学大纲对于大学英语口语的要求，以教材为基础，按单元重点与难点、精讲精练、补充口语、拓展学习等来录制微视频。教师可以根据学习者的需要来录制教学视频，也可以根据学习者的需要对内容进行适当调整。教学视频的时间应控制在10分钟以内，力求短小精悍，兼顾知识性与趣味性。内容的合理选择有助于充分调动学生的学习兴趣，激发学生学习的动机。视频应覆盖本单元的重点内容，有助于学生有的放矢的学习。视频让学生课前观看并布置自主学习内容，鼓励小组讨论，有助于实现因材施教的教育目标。同时教师也要提供给学生必要的学习资源介绍，包括相关背景学习资料，如英语学习网站、相关音视频文件、练习与测试文本等资料，以丰富学生视野，拓展学生学习的知识面，满足不同程度不同水平学习者的需求。

2.指导学生学习任务

在教学中，创建学习小组是重要的一环。同学互评可以建立在小组基础上，有利于激发学生学习动机，充分激发每个人的学习兴趣。小组成员之间的相互讨论，相互学习，有助于个人的学习主观能动性得到发展。在小组分组时，要注意兼顾基础较好的学习者和基础较差的学习者，使每个人都能有充分锻炼的机会。

学习任务的选择要紧紧围绕课本和教学大纲，并有一定的拓展。提前布置学习任务，要具体可行。这样可以更有针对性，更能调动学生学习的热情和积极性。课堂活动要紧扣单元所学重点和难点。任务要有选择性，可供不同水平学习者根据自己的实际水平完成。任务的设计要具体可行，有针对性，难度适中由浅入深。要考虑到学生水平的差异。

3.学习成果展示

指导学生通过课前准备完成对学习内容的初步研究，在小组讨论的基础上，整理出学习成果，教师安排小组轮流展示。如比较常用的口语展示等等，可以选择教材相关单元主题并结合学生比较感兴趣的热点话题布置任务，要求小组成员认真准备查阅资料后进行展示。对小组任务完成的质量给予评价。激发学生学习动机和团队协作能力。教师要密切关注小组成员的学习情况给予及时的指导。注意学生学习的趣味性与自主性。在这个过程中教师充分发挥引导者的作用。

4.课堂教学优化

课堂教学的优化是关键之一。课堂上可组织学生就课文理解进行讨论，对课文内容进行复述或拓展应用。可进行辅导学生练习、答疑解惑反馈学生练习作业中存在的问题等。教师要充分调动学生学习积极性，帮助学生建立良好学习习惯，提高学生参与度。还可以组织学生进行项目式学习。在部分基本知识的讲述之后，可以就其中一个主题进行相关文化背景的介绍，如就“中国传统节日”这一主题，可以在课前让学生充分查阅资料了解相关基本概况，在口语部分让同学们以小组形式介绍等。任务布置时要注意语言材料的输入，补充给学生丰富的语言材料。在拓展训练部分，可以让学生探讨在当代社会如何更好的取其精华加以利用，服务当代社会。在实际教学实践中学生对此话题很感兴趣，进行了丰富的资料收集调查研究，结合当前社会实际和热点话题现象，也各抒己见，很有现实意义。学生课前经过认真预习和学习，有问题可得到及时回答，课堂上再进行深度探讨，这个过程中实现了学生从被动学习到主动学习的转变，实现了真正以学生为主体的教学，教师角色也更多的着重于学习的引导者和评价者，同时能够做到更有客观性的学习效果评价，对于指导下一步的教学有着重要意义。同时这一过程中也较好的培养了学生的自主学习能力、独立思考能力。

四、小结

翻转课堂模式使教师能有效地指导大学英语口语教学，学生口语动机及口语能力有了一定提高。同时这种教学模式对于学生学习自主性有较高要求。我们需要重建评价体系。教师需要从传统单纯以分数作为评价手段转变到综合的多样化的评价手段。

翻转课堂模式使学生成为课堂的中心，增强师生互动，激发学生自主学习的主动性，提高其独立思考能力以及英语的听说表达能力，提高学生的学习能力，有效激发学生的学习动机和提高学生分析能力，独立思考能力。

在翻转课堂教学模式下，大学英语教学将变得更灵活、更具成效。翻转课堂在大学英语教学中有着重要的应用，可以丰富和补充传统教学手段。

参考文献：

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