《材料物理性能》课程考核方式改革探索

孙海滨,周立娟,王 鹏, 唐竹兴,白佳海

(山东理工大学 材料科学与工程学院，山东 淄博 255049)

随着新材料行业的快速发展，《材料物理性能》成为材料科学与工程专业一门重要的基础课程，旨在培养学生研制新材料、开发新产品、改善生产工艺技术、提高材料性能的能力[1]。为了提高学生的创新能力与工程素养，本课程不仅要注重知识考核，还要注重能力素质培养。目前的课程考核以期末考试为主，辅以少部分平时成绩，存在过程性评价所占比重过少、考核模式单一等问题[2]。因此，我们对课程考核方式进行了改革探索。

1 课程考核改革的总体思路

以学生为主体，精讲多练，加强教学指导，创造研究性教学和探究性学习的氛围，调动学生学习的积极性和主动性，加强平时考核在总成绩中的比重，把过程性评价与终结性评价结合起来，将考核贯穿于课程教学的全过程。采用“考勤及课堂问答+分组讨论+实验技能+课程论文+期末考试”的多元化考核方式，探索建立适合《材料物理性能》课程的考核体系。逐步实现由“终结性考核”向“过程性考核”转变，由以考核知识为主向以考核能力为主转变，提高学生利用理论知识分析和解决实际问题的能力。

2 课程考核改革方案

总成绩由过程性考核和终结性考核两部分组成，其中，过程性考核占总成绩的60%，终结性考核占总成绩的40%。

2.1 过程性考核

(1)将学生的出勤、课堂讨论、作业情况记入平时成绩。在课堂上主要讨论无机材料力学、光学、电学、磁学性能的影响因素等知识点，增强学生的参与感，鼓励学生提出自己的见解与疑问，通过讨论与交流，加深对知识点的理解。课堂讨论成绩根据学生的参与次数和发言质量确定。提高课堂讨论占平时成绩的比重，提高学生的学习积极性。该部分占总成绩的15%。

(2)在课程进行的不同阶段，给出选题范围，以小组报告PPT形式在课堂进行汇报。让学生对无机材料受力变形、脆性断裂、强度、热稳定性等知识点进行文献调研和总结归纳，并与生活中观察到的物理现象相结合。在向其他同学讲授的同时加深自己对知识点的理解，小组成员能够逐渐实现由"学"向"教"的角色转变。根据小组成员分工不同，以及汇报质量，引导学生制定评价标准，并根据汇报情况记录学生成绩。该部分占总成绩的10%。

(3)鼓励学生通过文献查阅等途径，撰写一篇综述性论文，综述先进陶瓷材料微观结构对断裂韧性的影响，或者陶瓷材料光学性能的应用。鼓励学生加入自己的观点，或提出可行的技术发展方向。一方面巩固所学理论知识，另一方面，可将实现活学活用，培养学生查阅和搜集资料、分析问题和解决问题的能力。该部分占总成绩的15%。

(4)课程实验环节，让学生积极参与实验准备、实验设计、实验操作、结果分析与讨论环节中来，锻炼学生的动手能力和分析、解决问题的能力。通过考查学生实验设计、实验操作、实验报告、实验结果或数据分析与讨论等内容，评定学生成绩。该部分占总成绩的20%。

2.2 终结性考核

为促进学生认真复习巩固所学的知识，期末考试采用闭卷形式，主要考查学生对无机材料基本概念、基本理论、基本物理性能的掌握情况；检验学生灵活运用所学知识、综合分析和解决问题的能力，每题既要有知识要点，又有表述与发挥余地，提出独立见解的空间，达到学用结合，学以致用的目的。

3 课程考核改革效果

学生在课程教学过程中的参与感明显增强，课堂气氛活跃，实现了由被动学习向主动学习的转变，出勤率和作业完成质量均得以提高。在课堂分组汇报、综述论文撰写和实验过程中，学生的表达能力、归纳总结能力、动手能力有了很大进步。

提高过程性考核的权重在提高创新能力与工程素养方面表现出了显著成效。本课程改革方案的实施对象是40名大三学生，总成绩优良人数34人，占85%，无不及格现象。课程考核改革整体效果良好。

4 结论

我们对《材料物理性能》课程考核方式进行了改革，探索了"考勤及课堂问答+分组讨论+实验技能+课程论文+期末考试"的多元化考核方式。过程性考核占总成绩的60%，终结性考核(期末考试)占总成绩的40%。该方式克服了过去考核形式的片面性，能科学、全面地评判学生利用理论知识分析和解决实际问题的能力，提高了教学质量。

[1] 宋 波,郭 宁,何 洪,等.“材料物理性能”课程教学改革探索[J].西南师范大学学报(自然科学版), 2015, 40(1): 144-147.

[2] 丛日敏,王卫伟,丁 锐,等.材料类专业《精细化工工艺学》课程考核方式改革探索[J].山东化工,2016,45:126-127.