解决小学低年级学生汉语拼音学习障碍的对策

李娟

【摘要】汉语拼音是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，但其却是小学语文教学的一个重要组成部分，也是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。可是拼音学习情况却不尽人如意，学生在学习过程中存在不少障碍，因此在小学低年级汉语拼音教学中，老师教应该采取相应的对策来保证拼音教学质量。

【关键词】汉语拼音 障碍 对策

【基金项目】甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题编号：GS[2014]GHB0366。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0038-02

汉语拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，更是低年级学生识字的关键所在。通过自己在长期教学中积累的问题，以及调查研究，发现学习汉语拼音主要存在以下障碍：

1.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清。

2.对形近的声母、韵母的分辨力低。

3.在学习j、q、x与ü相拼写时ü上省去两点的拼音规则后学生干脆把n、l与ü相拼也省去ü上的两点。

4.部分整体认读音节掌握有困难，当作一般音节来拼读。

5.对一些拼音规则掌握不扎实。 《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？我们可以从以下几方面入手：

一、玩中学，学中玩，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师。” 教育学家洛克也说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏。”因此要让学生对学习内容重视、感兴趣，就必须在课堂开展灵活多变，生动有趣的游戏活动，在教学中我经常讲以下几种游戏贯穿到教学之中。

1.拍手游戏。

拍手游戏，规则简单，学生全员都能参与，让课堂气氛活跃，更让每个学生都能学有所获。例如：你拍一我拍一，一个圆圈ooo；你拍二我拍二，像个“2”字zzz；你拍三我拍三，半个圆圈ccc；你拍四我拍四，小苗发芽rrr；你拍五我拍五，半个“8”字sss……

2.摘帽子游戏。

为了让学生熟记“ü”的省写规则，我设计了一个摘帽子游戏：我和学生分别扮演“j”和“ü”，学生双手握拳举过头顶，站在教鞭的一端，长长的教鞭将我与学生隔开，在我努力地伸手去摘帽子未果时，这种滑稽的举动惹得学生哈哈大笑了。在教鞭即将拿开时，为了防止帽子被摘掉，这名学生的小手早就藏在身后不见了。在欢声笑语中，学生轻松地掌握了“ü”省写的规则。

3.找朋友游戏。

“找朋友”——即声母和韵母找朋友，组成音节。这个游戏需要参与的学生就比较多了，能让更多的学生参与到游戏中来，学生的积极性就更高了。此游戏要求站在讲台上的学生拿声母卡片，台下学生拿韵母卡片，并拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”上台找相应声母做好朋友。

二、教学方法要灵活多样。

汉语拼音是一串枯燥无味而且抽象的字符，对于小学低年级的学生来说是比较困难的。要想让学生有趣地学，就要善于抓住儿童年龄特征，充分利用教材，借助多种有趣的教学方法，这样不仅可以降低教学的难度，还可以激发学生的学习兴趣。 1.巧用儿歌识字母。

儿歌朗朗上口，通俗易懂，生动活泼，是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷的方法，而这种形式对于爱说爱唱、想象力丰富的低年级学生来说，尤为喜欢因此儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。在教学中可以让学生观察字母形状自己编儿歌来辅助记忆。例如：“一个门洞nnn，两个门洞mmm，右下半圆bbb，左下半圆ddd……”这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢容易混淆的字母。

2.合理利用故事进行教学。

例如，在教“zhi chi shi ri”这一课时，我抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si”。

三、联系生活实际，发展语言智慧。

一切知识都来源于生活，语言也不例外。拼音作为符号单独存在时，学生识记起来比较困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果。在教学中我常运用的方法如下，以供大家借鉴：

1.教师可以在网上下载并打印一些花鸟虫鱼小动物等图片，比如小猪佩奇、熊大、熊二等，并涂上漂亮的色彩，然后将学过的音节写在图片背面，当念对发音时，就可以把图片奖励给此学生。用这种生活化的语言教学拼音把枯燥的拼音与学生头脑中已有的表象联系起来，学生更容易接受，并能很快的掌握拼音。

2.在学习拼音的初期，可以在孩子的作业本上用拼音拼写学生的姓名，让不同的学生根据拼音帮着发本子，让同学回家后给家里的物件写上拼音标签并贴在物件上。还可鼓励学生课余多读注音读物。

3.教学中隨时利用现有资源。例如，在教“ai”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“李老师高，xx小朋友矮。”有的说：“李老师比xx高，xx比李老师矮。”还有的说：“老师是“a”，他是“i”，高高矮矮在一起。”

拼音是学习汉字的基础，因此拼音教学的成败直接影响甚至决定了低年级学生对语言文字的学习。因此语文教师应该充分运用各种教学手段，为枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，拓展教学新视野，激发学生兴趣，调动学生积极性，从而扫除拼音学习中的障碍，让学生在汉语拼音学习中更轻松、更欢乐，更成功。