“读”占鳌头，语文课会更精彩

钟丽玲

【摘要】《语文新课程标准》明确要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读”是非常重要的，教师应针对存在的现象及时采取措施，重视学生的朗读，让“读”占鳌头，让语文课堂变得更加精彩。

【关键词】以读为本 朗读 精彩 兴趣 方法 引导

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0047-02

《语文新课程标准》明确要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”也强调了“读”的重要性。因此，作为一名语文教师，要重视学生的朗读，让“读”占鳌头，语文课堂会变得更加精彩。下面我就谈谈在语文课上如何引导学生“读”的一些做法。

一、激趣，让学生想读

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。学生只有想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。而教师就要营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望。教师可根据课文的类型，采用配乐、对话、表演、比赛等方式激发学生的朗读兴趣。

配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型不一，若针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《伯牙绝弦》一文时，我配上一首以古筝为基调的《高山流水》，让学生有一种抒发内心的感觉，读起来简直把自己当成了伯牙，抒发了对钟子期的怀念。

角色朗读。指导学生朗读课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《陶罐和铁罐》一文中有两个角色：陶罐和铁罐。因为学生愿意学童话，更愿意分角色朗读。所以在指导朗读时，我让学生根据人物的个性揣摩出读两者的话应用的语气语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

表演朗读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。如教学《小动物过冬》一文时，为了让学生融入故事的情境中，我让学生戴上小青蛙、小燕子、小蜜蜂头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。

比赛朗读。比赛朗读这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我常在班级中进行各种朗读比赛，如小组赛读、男女生赛读、前后排赛读、个人赛读、挑战读等，或者比谁的声音好听、谁读得美，让学生自由充分地展开自己的想象，表达所悟出的情感。

灵活多样的朗读方式可激发学生的朗读兴趣，调动学生的朗读情感。学生的朗读情绪不断高涨，他们的思维驰骋在自由想象的空间，文章的情感在这里得到最充分的表现，达到了课文教学的高潮。

二、授法，让学生会读

达尔文说过：世界上最有价值的知识是关于方法的知识，教给方法就是给了学生“点石成金”的指头。目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上，因此，在阅读教学中，教师必须注意方法的指导，尤其是朗读的方法指导。

范读渲染。范读，就是给予学生示范，供学生学习的朗读。一般包括教师范读、学生范读、录音范读。学生范读具有榜样的力量，能很好地激发学生朗读的兴趣和勇于实践的勇气。当然，在学生理解有难度、朗读不到位的时候，教师的范读就显得尤为重要，学生可从教师成功的范读中感受文章的意境，体会作者的情感，在受到熏陶感染的同时加深体会。

精读理解。在阅读教学中，教师要指导学生学会精读课文。“精读课文”就是对课文内容的深入理解，指导学生入情入境地读，展开想象地读，动情地读。特别是对课文的重点段落和美词佳句更要精读品味，才能加深对课文内容的理解。如在教学《秋天的雨》一文时，为了让学生理解秋天是个五彩缤纷的季节，我抓住了文中的重点句进行精读品味。在指导学生朗读“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这个句子时，首先让学生找出表示颜色的词，然后判断句子运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？学生品味了句子，再让学生配上动作美美地读这个句子。文中像这样的句子很多，出示让学生美美地读，学生在读中自然就感受到了秋天的美。

悟读明理。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。如《穷人》一文，这篇课文通篇除了题目外，再找不到一个“穷”字，然而字里行间处处反映穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个“美”字，而文章通篇赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感；文章没有直接描述当时黑暗社会制度，而通篇卻无情地按照揭露了不公平的社会制度对穷人的残酷剥削。学生要理解体会出这些思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过对课文的认真朗读，才能悟出作者真正的目的。

三、妙引，让学生美读

《语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”这种带着感情、读出感情的朗读，叶圣陶称之为“美读”。所谓“美读”，就是把作者文章中字里行间的情感在读的时候表达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，感情完全融入文章当中，心境随着文章跌宕起伏。在教学中，学生要达到这种学习状态，教师的巧妙引导是很重要的，我们可以试着这样引导：

以情激情示范读 。于漪老师指出：“语文教学中要着力‘移情，在学生心中激起最强音。以情激情，聚意点睛，站在学生之中交流真切的感受，叩击心弦，熏陶感染。”要达到这种效果，教师的范读起着重要作用。如在指导学生朗读《十里长街送总理》写灵车开来的一段文字时，可以通过教师的范读。教师范读时吐气缓慢，声音低而深沉，教师情感的投入很快感染了学生，让学生感受到失去总理的悲痛之情。真正起到了以情激情的示范作用。这不就是教师以自己胸中之情点燃学生的情感，以情激情，使学生在深沉的情感中受到感染、熏陶和激励的结果吗？

创设情境唤情读。既然朗读是语文阅读教学中的重要方法，也是阅读教学中的最普遍的读书方式，就应该把功夫扎扎实实地花在朗读上，着力提高学生的朗读水平。创设情境能唤起学生的情感，提高朗读水平。创设情景式朗读可以通过图片、影像、场景、音乐、对话、语言、想象等方式，如在教学《十里长街送总理》第二段中“人们回忆总理”那几句话时，教师可用这样的语言描述创设情境。“看着总理的灵车缓缓地开来，人们的心情十分悲痛，抚今思昔，人们又仿佛看到了总理那矫健的身躯，慈祥的面庞，看到总理正冒着大雨给站岗的士兵送雨衣，来到教室和我们一起听课，然而今天，敬爱的周总理却和我们永别了。这怎不叫人伤心？怎不叫人悲痛欲绝？同学们，让我们带着悲伤，带着思念读这一自然段。”教师的激情描述，情境创设，拨动了学生的情感之弦，学生透过情感积淀，很快进入了课文的氛围，从而产生共鸣。

换位引导体验读 。语文教学应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中描述的情境，进而用深切的情感朗读课文。朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。而假设引导法就是通过语言创设情境，把学生带入想象空间，再现真实情景，产生角色换位，从而产生积极的情感体验，实现“感情朗读”。如在指导朗读《再见了，亲人》一文最后三个自然段时，教師可以这样引读：

师：“战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声”；生读：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”

师：“汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多想再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车”；生读：“列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”

师：“然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着”；生读：“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！”

教师在这个过程中，巧妙地采用了“假如你们就是志愿军战士”的假设法，进行角色变换，把学生带入了情境，这样在学生内心深处就产生了积极的情感体验：“我们就是志愿军战士，虽然我们和朝鲜人民不是有血缘关系的亲人，但胜似亲人。”于是，朗读就走进了情感世界，真感情自然流露出来，实现了“感情朗读”。

叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”语文教学如果能让“读”占鳌头，并将其进行到底，就能还语文课堂一片朗朗读书声，也会让课堂变得更加精彩。

参考文献：

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