词块教学法在阿勒泰初中英语写作教学中的应用研究

【摘要】写作是英语学习的一项基本技能，在语言教学中受到广泛关注。然而，学生写作能力在实际教学中很难获得显著提高。尤其在北疆，写作教学活动的开展更是举步维艰。鉴于此，笔者预将词块教学法应用于阿勒泰市第三中学九年级英语写作教学之中。基于迈克尔·刘易斯的词块教学理论提出以词块学习为核心环环相扣的三步写作教学方法即学习词块，理解词块，运用词块，以期该方法有助于改善写作教学现状，提高学生写作能力。

【关键词】英语写作教学 词块教学法 应用研究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0095-02

一、引言

北疆地处祖国边陲，是集哈萨克、汉、蒙、回等26个民族的聚集区，语言复杂多样，初中英语学习尤其是书面表达更是极其薄弱，整体上呈现基础差、底子薄的趋势。主要表现在：语言基础知识薄弱，用词单调、缺少变化；词汇的产出能力差，存在词汇搭配错误、语句不通、句式混乱；汉语思维痕迹过重等。针对这种教学困境，笔者试图通过词块教学实验探索有效提高少数民族地区汉族班学生英语写作能力的方法。

词块又称语块、组块、词汇组块、预制语块、搭配等，它集语法、语用和语境的功能于一体，具有整存整取的优势。伴随着迈克尔·刘易斯的《词块教学法》（1993）一书问世，词块教学法很快成为关注的焦点。国内的相关教学研究成果不少，研究的角度、涵盖的范围也很广泛。尽管如此，对词块教学法在英语写作教学中的应用研究为数不多，尤其是针对我国北疆地区汉语班学生进行词块写作教学的研究就更加微不足道，有待进一步探索与研究。

二、词块教学法对英语写作教学的意义

（一）词块教学法有利于提高学生英语写作中词语选用的能力。

在英语写作中，学生常易犯词语选用方面的错误。而词块教学法却可以有效地解决这一问题，因为词块的积累与运用极大增强了语言表达的准确性、地道性和流畅性。因而在写作中能够比以前更加得心应手地选择合适的表达，能够仿照之前积累的词块结构有把握地造句，谋篇布局类的词块让文章更加流畅。总体而言，学生在写作中词语选用能力有了明显的提高。

（二）词块教学法有利于教师调动学生英语学习积极性。

以往的初中英语写作教学常常费时低效，教师要花费大量时间和精力讲解和批改作文，效果不佳。学生对于英语写作毫无兴趣，甚至心存恐惧。然而词块教学法的引入给写作教学注入生机，明显提高课堂效率，学生英语写作能力得以增强。与此同时，词块教学法应用于写作教学中，能够增强学生英语学习的成就感、自信心，从而有利于教师充分地调动了学生学习英语的热情和积极性。

三、实验设计

（一）实验问题：本研究采用实验法，对阿勒泰市第三中学初三两个班的学生，进行为期一个学期的对比实验教学。实验班采用词块教学法进行写作教学，对照班采用传统的教学方法。该实验拟通过实验设计探究：如何将词块教学法应用于写作教学实践。

（二）实验对象：本实验以阿勒泰市第三中学初三两个平行班7（2）和7（9）的66名学生为研究对象，其中7（2）班为实验班人数36人，7（3）班为对照班人数30人，两班学生英语水平、学习背景、学习内容大致相同，无显著差异。实验周期为2015-2016学年第一学期。实验前，两个班级均未接受过词块教学法或者系统的写作指导训练。在实验班，老师通过词块教学法进行写作教学。在对照班，老师进行传统教学，以课文语言知识的学习为主，不涉及词块教学法。

（三）实验工具：实验班用词块教学法进行写作教学，主要有前后两次信度较高的作文测试，所得数据通过excel软件进行统计分析，考察实验班和对照班的写作水平变化情况。

（四）实验过程：笔者根据词块教学法相关理论，并结合自己的写作教学实践，设计了应用于实验班的英语写作具体教学步骤：学习词块，理解词块，运用词块。

学习词块：首先教师应该帮助学生培养词块意识，在日常授课过程中讲授有关词块的知识，领着学生在篇章的学习过程中找出重要的词块并标注出来，引起注意，并进行分析归类，了解词块的基本特征以便课下学习中自觉积累词块，养成良好的词块意识。然后，教师可以通过演绎的方法向学生呈现该词块的基本用法，通过讲解让学生懂得使用该词块的要点；也可以通过归纳的方法向学生呈现经典例句，让学生通过观察发现词块的使用规律加以总结，老师给予相关评价，最后精炼出词块，让学生用词块造句，用句子写文章。通过各种呈现词块的方式，加深学生对目标词块的感知，使它快速进入长时记忆。此外，学生学习词块的途径应得以拓宽从仅仅依靠老师课堂讲授到课上课下双结合，突出学生主体地位，学生积极主动地去阅读篇章，查找总结词块，加以积累，为日后英语作文夯实基础。

理解词块：老师根据词块的特征设计各种相应的辅助练习，巩固所习得的词块，帮助学生理解词块的使用情景以及使用方法。学生在完成练习的过程中，一方面可以增强词块意识，一方面有助于詞块的理解与记忆，以便学生准确地掌握相关词块的用法。鼓励学生运用所学词块，就某些话题用英语表达自己想法。

运用词块：老师利用课文素材，围绕课文话题，从词块的角度出发，巧妙设计作文题。有目的、有计划地按照词块造句、短文填空、连句成篇、小作文练习的步骤逐步深入，其中部分作文题目如下表：

教师在指导学生作文时，可以通过头脑风暴先在小组中讨论有关主题的词块，将这些词块分门别类，回顾其用法以供学生作文中使用。学生们在老师耐心指导下，连词成句，连句成篇，以口语表达为基础进行写作操练。老师应适时给予学生情感鼓励，鼓励他们将以前所习得的英语词块应用于日常写作当中。基本的书写步骤可以概括为：书写初稿，更改习作，二次写作以及集体评议等四个环节。精心设计的作文步骤环环相扣，旨在让学生学以致用，学生根据小组讨论结果拟写初稿。根据老师的批改意见修改短文书写作文二稿。此后老师根据学生作文情况总结归纳学生在作文中的闪光点和易错点，通过师生、生生合作的方式进行集体评议，撰写词块相对集中的范文1-2篇，供学生仿写背诵。教师在批改作文时，勾画出所用的词块，并作数量统计，以此加强学生作文时的词块意识。比如，教师在写作课堂中，可以以四人一组开展有关写作的小组活动，进而降低了独自书写整篇文章的难度。在活动过程中，组员们互相讨论，互助进取，倡导分工合作，共同进步。作文时，组内每位组员负责其中的一个部分。综合所有组员的意见，共同完成篇章书写。

（五）数据收集

对两个班学生在实验前进行的写作测验为前测数据，学期结束后对两个班学生进行的测试为后测数据。实验结束后，对这两组数据通过excel加以统计分析。

四、结果与分析

（一）数据分析

实验前后的写作测试：对收集的67份数据通过excel进行数据分析，两个班级在实验前后测试成绩比较如下：

上述图表表明：两组学生在实施词块教学法前写作成绩基本保持平衡，无显著差异。历时一学期的词块教学法后，实验班学生作文成绩整体明显提高，而对照班采用传统教学方法，教学过程中未涉及任何有关词块的内容，在实验前后学生写作测试成绩差异不大。

（二）分析总结

笔者通过实验数据进行了归纳分析，得出结论：以学习—理解—运用词块为主线的词块教学法能够提高学生的英语写作能力。学生的写作成绩明显提高，学生运用的词块数量显著增加。

五、结论

（一）主要发现：论文中，笔者以词块教学法为基础，把词块教学法贯穿于写作教学中，积极探索一条能有效提高初三学生英语写作能力的方法。笔者把词块教学法在初三英语写作教学中的实施分为三个阶段分别是：学习词块、理解词块和运用词块等。在各个阶段的教学中，笔者都应用了相应的教学策略，让学生能够准确、地道地表达自己的意思，连贯地组织文章架构，提高学生的写作能力。

（二）教学启示：词块教学法为英语写作教学改革指明方向。目前国内外的语言学家和学者们的众多研究成果表明，词块教学法在英语写作教学方面起着积极的作用。词块教学法在克服母语负迁移，促进语言表达的准确性、生动性、地道性，提高语言输出能力方面都表现出其独特的优势，为英语写作教学提供了一个新视角，同时为英语写作教学改革指明了一条切实可行的出路。

（三）局限性与对未来实验的建议：

1.周期时间短，词块教学法在英语写作教学中的研究仅进行了一个学期，试验时间不长，如果可以对他们进行分阶段分层次的词块训练，实验效果更佳。

2.实验对象有限， 实验仅限于我校初三两个班66名学生，如果能将人数扩大到初三年级所有班级，实验结果会更具说服力。

3.网络资源库，利用信息技术，整合英语学习资源，建立网络学习资源库，提供以词块教学法为主线的经典范文供学生学习背诵仿写。

参考文献：

[1]丁言仁，戚焱.詞块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（3）：49-53.

[2]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作. 北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]Lewis， M. （1993） The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward[M].Hove， England： Language Teaching Publications.

作者简介：

张佳（1986-），女，中级，研究生在读，研究方向：英语教学。