基于多元智能理论构建高职英语多元评价体系

【摘要】教学评价是整个教育教学活动中不可缺少的重要环节。科学、准确的评估体系对教学能够产生积极的促进作用。高职英语多元评价体系是以多元智能理论为理论基础，以培养学生的英语综合应用能力和提高教师教学效果为目标，结合高职英语教学基本要求和高职生源特点而构建的设计，本文主要介绍基于多元智能理论的多元评价体系，并分析英语专业综合英语教学的现状，进而提出将多元评价运用于综合英语教学中，以期推进综合英语的进程，分析这一应用的可取之处以及所面临的问题。

【关键词】教学评价 多元 英语教学 智能

【基金项目】本文系 2016 年度天津职成教学会、天津职业院校联合学报科研课题“信息化背景下基于建构主义的高职公共英语多元评价体系构建研究”（编号：118）的研究成果之一。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0107-02

一、引言

多年来，我国高职英语教学评价系统以终结性评价为主，这种评价方式虽然有着易于量化的优点，但同时它给大学英语教学带来种种负面影响，如评价主体过于单一，评价内容重知识轻能力，评价功能缺乏激励，评价方式有违公平。为了深入开展高职英语教学改革，探索高职英语教学模式和教学管理模式，突破传统课堂教学局限，超越时空限制，整合与优化教学资源，满足个性化自主学习需要，全面提高学生的英语综合应用能力，探讨如何建构建科学、具体的多元评价体系就显得非常重要。

二、多元智能理论与多元评价

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Hoord Gardner）于1983年率先提出的。一直以来，学校只是看重学生在读和写两个方面的发展状况，但这并不是人类智能的全部体现，所以多元智能理论作为一种全新的人类智能结构理论无疑是对传统智力评价的挑战。加德纳认为，仅仅把人类的智力局限在语言和逻辑数理两方面是十分狭隘的，不能正确地反映出个体的真实能力水平。相反，人的智力应该是一个量度地解决实际问题能力的综合性指标。

多元智能理论认为，智能存在于人的大脑中，其发展要受个体生存环境的影响。只有充分考虑到一个人所处的环境，才能真正理解他的智能。因此，加德纳对传统的评价主张提出质疑并进行修正：智能评价应采用多元化的方式；所有的评价及由此产生的评判结果应考虑个体的差异及其发展水平；评价的初衷应是帮助学生而不是将学生进行分类和分等级。加德纳主张“应在个体参与学习的情景中轻松地进行评估”。多元智能理论是从多角度，用全面、发展的眼光来评价学生的智能。在教学过程中，应根据教学的实际情况和需要采取多元的评价方法。多元评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列评价方法，其中主要是“真实性评价”。真实性评价是指由各种不同于传统标准化测验的手段，来获得学生学习表现的所有方法与技术。这种方法与技术常常不同于传统的标准化测验，它更加强调在学习真实情境下和实际生活中进行，包括各种方法与技术。

三、多元评价体系的构建

多元评价以多元智能理论和高职教学的培养目标为基础，强调以人的发展为本的价值取向，关注学生的多元智能、多维能力和职业素质的发展，其突出特征是以人的综合职业素质为评价重点，坚持评价主体多元、目标多元、标准多元、方式方法多元，特别关注情境评价、真实评价、个体内差异评价等，是从传统评价中创新出的最具时代特征的评价。

（一）立足长远利益 以促进学生发展为核心

高质量的教育改革政策不仅需要考虑教育的短期收益，更需要考虑学生未来的发展和经济社会发展对教育的要求，亦即应当立足于国家民族的长远利益进行政策考量。教育政策制定者和教育实践工作者应当更深刻地理解教育发展与民族复兴的关系，更准确地把握教育改革与学生成长发展的关系，以促进学生的成长发展为核心，加强高职英语教学评价制度的建设，把国家教育政策对民族长远利益的考虑和学生发展的需求，落实在改革高职英语教学评价体系的实际行动中。

（二）评价标准的多元

高职课程评价在制定标准时要充分考虑到学生综合素质全面发展，又要兼顾个性化需求，既要遵從学生的认知规律，又要充分考虑企业的实际需求，同时还要和国家行业标准与职业资格证书相挂钩。评价标准的多元包含有两层意义，其一，对于同一门课程，无论是语言课程还是专业或实践课程都要制定多个评价标准，以便对学生所获得的知识、技能、能力和方法、情感等进行有针对性的不同评价；其二，对于同一门课程，在保证课程基本要求能够满足的情况下，可以考虑设置针对不同智能表现方式的评价标准供学生选择使用，以便照顾学生的个体差异，帮助学生充分挖掘和展示其个人潜能。

（三）建立多元学生评价体系

建立多元学生评价体系，促进学生的全面发展，是近年来高职英语教学评价研究和实践探索的一个重要方向。对于“多元评价”，教育实践工作者通常将其诠释为“评价内容多元”“评价标准多元”“评价主体多元”和“评价方法多元”。从多元智能理论为认识教育教学的价值提供了新的依据，也为高职英语教学多元评价提出了新的目标，即通过多元评价标准衡量学生多方面的进步情况，认可学生在所有领域的成长发展，进而促进教师教学和学生学习的改进。因此，多元评价标准必然要求多元评价策略和多样化的评价方法。

（四）评价结果具有反馈作用

由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，因而能够及时地反映学生的学习情况，给学生提供反馈。它可以帮助学生建立自信心，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能及时了解到个体学生学习上的变化和进步，了解到学生学会了什么，哪些教学策略最有效，哪些学习策略对学生有帮助，哪些活动和材料学生最喜欢等，以便及时调整教学内容和方法，从而提高教学效果。因此，多元性评价能科学、准确地反应学生的实际情况，能使教师针对个体的实际情况制定相应的、及时的有效措施使学生在短时间内发现并解决问题。

总之，基于多元智能理论的多元评价体系会使学生在英语学习过程中不断体验进步与成绩，认识自我建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展，使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高英语教学水平，使学校及时了解情况，改进教学管理，促进英语教学评价体系的不断发展与完善。并且多元教学评价对我国高职英语教学理论、教学模式、学习策略都将产生不可估量的影响，将有利于我国高职英语教学从知识传授型向能力培养型转换。

四、根据学校实际情况，建立高职英语多元测试体系

笔者所在的学校非常重视公共英语课程的评价体系改革，提倡发挥形成评价在教学中的重要作用。

从表1可以看出这套评价体系充分展现了形成性评价和课堂真实性评价的重要性，也符合多元评价体系的各项特点。

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作者介绍：

柴睿（1983年-），女，汉族，天津人，讲师，研究方向：高职高专应用英语教学。