浅谈初中英语泛读课模式

杨洋

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0111-01

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。《英语新课程标准》对初中生的阅读量提出了明确的规定，要求初一学生的课外阅读量达到5万字，初二学生达到10万字，初中毕业时达到15万字，为了达到这样的目标，很多中学都开设了英语阅读课，也就是英语泛读课。但是，很多泛读课仅限于学生读，教师看管，或是教师领着学生阅读，更有的教师直接将泛读课变成了英语阅读理解题型的强化训练课，这就完全违背了设立英语泛读课的初衷。为了提高中学生英语泛读课的阅读效率，通过阅读扩大学生的词汇量，激发英语学习兴趣，就要对课堂进行有效的组织和管理。

组织英语泛读可以采用学生自读、教师领读、布置课后阅读任务等不同方法。根据阅读形式的不同，采取不同的方法进行英语泛读。

一、学生自读

学生自读可以分为个人阅读（默读、朗读）、小组合作式阅读等。在选定了一些适合學生水平的阅读材料之后，指定一篇或几篇为学生必读文章，每读完一篇文章，学生完成相应的练习题作为阅读反馈。在学生阅读期间，教师走入学生中间进行巡视，帮助学生解决阅读中遇到的生词和难以理解的句子；同时，指导学生合理使用英汉字典，使其养成利用工具辅助自学的好习惯。但是，要控制学生在阅读过程中使用字典的频率，以免频繁的查找单词打消学生阅读的积极性。

小组合作式阅读，适用于阅读篇幅较长的文章或者中短篇小说。阅读前可以将学生分为两人一组或多人一组，或者根据学生的意愿组成小组，教师将所要阅读的文本分成几部分，分给不同的小组进行阅读。阅读中，组织小组成员互相帮助，解决生词、难句等阅读障碍，之后，各个小组之间互相交流，将自己所读的部分的主旨大意用英语告诉其他组的同学，再由一名能力较强的学生归纳总结整篇文本，将整个文本的大意讲给全班同学听，最后，再由全体同学共同完成阅读任务。

二、 教师领读

由教师主导的阅读大部分是由于所读篇章较难，较重要、较有趣，生词较多等原因，才由教师领读，以期提高阅读速度，传授阅读技巧，强调并掌握重要词汇等。由教师主导的泛读要适当地运用技巧。

1.运用多样的语言组织阅读

语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意起直接作用。说话清楚，语言准确、精炼、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力，这样的语言会让学生聚精会神。教师要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。例如，有时突然的停顿或降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意。

2.运用多种手段激发学生阅读兴趣

首先，选好阅读题材。故事类、科幻类的阅读材料总是受到学生们的欢迎，而科普类、说明类的阅读材料由于比较枯燥、逻辑性较强，有时生词较多，很多学生会抵触阅读这类材料，那么，在选材的时候，教师要注意将几类题材穿插呈现，不致使学生厌倦。

其次，利用多媒体。通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交互使用，充分调动学生的各种感官去获取信息，实现信息传递的多渠道化。

再次，组织竞赛。在学生情绪不佳、疲劳或阅读积极性不高时，教师可开展一些小型竞赛活动，如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，以调动学生阅读积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的阅读状态，提高阅读效率。

最后，积极评价。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒，与鼓励。”这种“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价也是新课程所追求的一种境界。在阅读课堂中，多用赞赏的语言，如：“Wonderful！” “Excellent！” “You are great/good！” “Well done！”等。

三、布置课后阅读任务

如果想要达到新课程标准中所规定的阅读量，仅仅依靠课堂的时间是不够的，学生必须课后多阅读才能达到初三毕业时阅读量达到15万字的要求，那么布置课后阅读任务就很有必要。在布置课后阅读任务时采取分级和自选的方式，学生自主选择自己感兴趣和符合自己水平的阅读材料，完成相应的阅读任务，避免出现全班同学完成同一阅读任务的情况，既让英语阅读能力强的学生通过完成适合自己能力水平的任务，进一步扩大词汇量和提高阅读量，也让阅读能力较弱的学生通过完成分层阅读任务，找到学习英语的自信心和乐趣。

阅读是获得信息的重要手段，很多学生在学习了英语数年之后，仍然不能进行简单的英语阅读，一部分原因是学生们没有体验到英语学习的乐趣，没有感受到英语阅读的魅力，认为英语阅读枯燥无味。如果，英语教师能够好好利用英语泛读课，利用或有趣、或富有哲理、或科技感十足的英语文本，来开阔学生的视野、激发学生阅读的兴趣，使学生受益，那么学习英语就不再是一件难事。