小学数学小组合作学习存在的问题与对策研究

陈文华

【摘要】作为对世界有巨大影响的学科之一，数学，毋庸置疑，数学的学习显得极其重要。数学不仅拥有悠久的历史，也有许多辉煌的成就。它是科技进步的钥匙；是人类文明发展的动力之一。数学是一门需要不断培养逻辑思维和解题能力的、有一定阶段性的、有一定难度的学科，对于同一道题，解题方法有很多，看待一个问题要全方位、多思考，所以在如何组织学习上，该用怎么样的方法能更使学生易于接受，老师们也各尽所能，其中一个方法就是分小组合作学习。学生年龄越小，他的可塑性就越强，所以学任何东西的启蒙阶段都是重中之重。分小组合作学习的话，能够有效的提起学生的浓厚兴趣和学习的积极性，另一个角度上想，还能加深同学之间的感情，学生不仅能在智力上发展，也能促进情商的发展。那么如何进行呢？怎样进行才能有效果呢？同时这种方法的弊端是什么，作为老师怎么做能够避免呢？这将是本文讲述的重点。

【关键词】分组 合作学习 贯彻落实 掌握程度

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0130-02

世界上万事万物都是变化发展着的，教育与文化更是相辅相成的，对于一个学科的学习，更应该能够审时度势，不沿用过去的、陈旧的教学方法，让思想跟得上社会发展。小学时期学生处于起步阶段，所以他们的学习特点是：接受新事物、新知识速度快；好奇心强；最容易缺乏耐心。但是这个阶段，数学难度不大，主要是对初中知识的一个铺垫，让学生会计算，对数学有一个大概的了解，所以是培养他们的创造性最佳时期。

分小组合作学习的方法是新课程改革十分提倡学习方法之一，也体现出了新课标的学习理念：在重视学生基础的同时，更加注重学生发展性和创造性的建立，充分体现“以学生为本”教学原则。在组建一个学习小组的时候，每个组的人数不易过多，四人到六人较为合适。每个小组的实力水平要相当，同组内要遵循优势互补的原则，既要有成绩突出的，也要有成绩不理想的；既要有性格活泼的，也要有性格内向的。这样的分组有利于各组进行公平的竞争，营造一个学习氛围更加浓厚的班级，不只是在成绩上表现出进步，也体现在学生整体上的改变与发展。重视小组成绩，评判的标准不光有考试成绩，平时表现也占一部分，能够激发学生的潜力，先进帮助后进，提高班级的整体成绩。

在以往的教学模式中，学生主要是依靠老师灌输知识，死记硬背，老师是课堂的中心，学生被动的接受知识，这使学生被扼杀了创造性，不会自己动脑。但是分小组合作学习，让学生自由讨论，进行头脑风暴式的知识学习，我发现学生在数学课堂上能加积极的去思考，让单纯传授知识的课堂变成学生参与数学活动、构建数学知识体系的场所。在小组中，学生能够体会到与人合作的快乐，积极的思考问题并想办法解决问题，同时也培养了学生沟通的能力，是促进学生主动参与数学学习的有效途径。在小组合作中，需要每一个学生都要有发言的机会，能够加深对知识的掌握程度，人人探究新知识，进行讨论，说明自己的看法，最终通过有理有据的证明，来说服他人，达成共识。在小组合作学习的时候，激发了学生的创造性，面对难题没有老师的帮助下，学生不得不去思考，这时候他们的潜力就会被激发出来，从根本上改变，从“要我学”转换为“我要学”，最终实现“我会学”的理想境界。这样的学习好处很多，同时也存在着也多弊端。

1.在学习过程中，学习内容少，课程进度慢

由于这是学生进行的合作学习，主要依靠学生的探索，讨论，总结。孩子们喜欢玩是天性，思维逻辑能力不够成熟，在学习之前不能或者不会制定合理的目标，所以真正实施起来，存在一定的困难。对于自制力相对较弱的学生来说，在课堂上没有管制和约束，通过小组合作来学习的话，容易造成他们的学习效率大幅下降，甚至严重的会破坏课堂学习的氛围，相互之间形成消极的影响，这时得不偿失的。

2.进行小组合作学习的时间不充裕

学生的年龄小，思考的内容有限，在讨论的过程中，要进行创新、探究、深入的解决问题等任务，通常情况下，如果我们想要保证合作学习的效果，就必须给予学生充足的时间，但是如果想要达到教学任务，同时又保证课堂教学的完整，就势必减少小组合作学习的时间。在一两分钟内，学生是不可能完成任务的，刚刚进入状态，就要结束了，所以只是将小组合作学习形式化了。在学生讨论或研究的时候中断他们，会严重打击学生的学习积极性，让他们觉得小组合作学习是没有用的，导致小组合作学习没有实效。

3.小组合作学习缺乏技术能力

我们发现，在课上只要一说请同学们自由讨论的时候，学生就会立刻七嘴八舌，嗡嗡声很大，大部分学生都只会说，不懂得倾听，不知道总结。或者是只有成绩突出的学生愿意讨论，可能他们反应的快，题目理解的更全面，承担了全组的责任，有时候一个小组只依赖一个学生，这就会忽视成绩不理想的学生，他们是被动的、从属的，可能会导致小组中人云亦云，适当的求异思维得不到发展，创造力的萌芽也被扼杀在摇篮中，不利于学生个人的长远发展。

针对以上发现的问题，我认为小组合作学习本身是正确的，问题在于进行的双方，老师与学生的应用。作为老师我们应该反思，任何事情都会有双面性，但是怎么样才能避免问题，才是我们应该研究的。老师们应该紧跟时代的步伐，时刻保持先进的教育理念，学会对学生的问题对症下药；不把小组合作学习当作一种形式，给予他们充足的时间去探究、去思考；而学生们，不管是家长还是自己，都应该培养学习、参与的能力，学会配合老师积极的营造和谐活跃的合作交流的课堂气氛；能够勇于在小组中发言，更要学会倾听，总结。小组合作学习的方法是非常具有灵活性、自主性、创造性的，对学生全面发展有着巨大的作用，开展好这一项活动，使学生更有效的获取知识，一步一个脚印，稳扎稳打才是课堂教育的最高境界。在这一過程中一定会有很多阻碍与困难，但我相信，只要有信心与决心，就一定能为课堂教育更新换代出一份力。

参考文献：

[1]张标.小组合作学习与评价研究的结题报告[J]

[2]李春华.《合作教学操作全手册》[M].江苏：江苏教育出版社

[3]于光军.新校园[J].山东教育.2012.（02）

[4]张科.《小组合作学习的操作策略初探》[J].2005.（03）