知识分类比较图在高中化学教学中的应用研究

叶剑虹

【摘要】在化学的学习过程中，通过采用绘制图表、编写提纲的方式，将新学的知识点或已学的知识点进行整理，这个过程能够更好的帮助学生对知识点有一个深入的了解。根据化学学科的特点，采用知识分类比较图能够更好的帮助学生将知识进行系统的整理。本文在分析目前高中化学教学现状的基础上分析知识分类比较图在高中化学教学中的应用效果，希望能够为高中化学教学工作提供有价值参考。

【关键词】知识分类比较图 高中化学 应用效果

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0168-02

知识分类比较图就是将知识进行整理与分类，按照一定的顺序或规律纳入到一定体系中。在化学的学习过程中，知识分类比较图是一种良好的教学方式。知识分类比较图主要有系统列表法、列对比表法、列分类表法等。为了确保知识分类比较图能够良好的应用于高中化学教学中，需要先了解高中化学教学现状，更加有效的将知识分类比较图与高中化学教学结合。

1.高中化学教学现状分析

1.1教学质量下现状

虽然我国的教学经过多次的教学改革，但是高中化学教学中仍然存在各种各样的问题。学生在学习化学的过程中不仅要完成课堂教学的学习目标，还需要花费课余时间巩固知识点等等。部分学生学习主动性不强，加上化学知识概念中的重复，很大程度上影响学生学习积极性。

1.2教学方式现状

由于教学方式、教学观念的落后，很多高中化学教学仍然是采用传统型的教学结构，学生仍然是知识的被动接受者，教师是知识的主动传授者。教师在基于教材的基础上展开教学，很少对教材进行适当的改动，学生和教师都过于依赖传统的教学方式与教学媒体，教师只是换了一种方式进行教学，实际上与原本获得的教学质量并没有太大差异。

1.3教学思路现状

高中化学教学仍然以传统的教学思路为主，教师没有将师范性摆在首位，而只是盲目的进行化学知识的灌输，忽视了将学生的特点与教学目标相结合，教师进行的是一味的灌输，学生一味的接受教师灌注的教学内容，这种与其他学科教育相同的的教学模式很大程度上忽视了学生的学习积极性与主动性，将教学的重点放在学生的外在面，而忽视了对学生兴趣的引导，忽视了对学生创造性思维、创造能力的开发。在受到传统教学思路的影响下，整个教学过程单调、乏味，影响学生学习主动性。

2.知识分类比较图高中化学教学中的应用分析

2.1开展知识分类比较图的绘制

图1“烃的衍生物”知识分类比较图

教师在教学过程中不仅需要良好的运用知识分类比较图，教会学生绘制知识分类比较图对于提升学生学习主动性、激发学生学习兴趣有着积极意义。学生在掌握了知识分类比较图的绘制方法后，还能够加强对知识点的巩固。学生掌握知识分类比较图的绘制，能够方便以后的教学环节，将知识分类比较图这种新型的学习工具更好的服务于化学的学习，提高学习自信心。

例如，某教师在对学生进行知识分类比较图教学的过程中，以高中化学苏教版《有机化学基础》中“有机化合物”为例进行知识分类比较图的绘制，将“有机化合物的分类”定为绘制知识分类比较图的主题。确定了主题之后，教师要求学生找关键，要求学生按照“按碳的骨架分类”、“按官能团分类”作为一级分支，其中“按碳的骨架分类”又分为“链状化合物”、“环状化合物”，“按官能团分类”分为“烃”、“烃的衍生物”。在这个过程中，要求学生将关键的知识点进行梳理，并在整个过程中进行补充与完善。

2.2加强新课知识分类比较图的教学

每一个知识分类比较图都有其核心，由核心从各个方面发散、拓展，根据知识点的相互关系和重复程度寻找核心知识。想要完成知识分类比较图的绘制，需要将核心知识点的下层概念全部提取出来。在这个基础上随着学习的深入，知识量的不断增加，需要将原有的知识分类比较图进行补充与完善。

2.3加强复习课知识分类比较图的巩固

以往的教学方式都是教师讲述知识点，整个课堂中师生互动不多，这种复习模式一旦节奏加快更加影响学生复习情绪。复习的目的不仅是为了知识的再现，更多的是促进知识的衔接，形成系统的知识框架。将知识分类比较图与复习结合，教师提出复习课的复习目标，学生则根据教师的复习目标进行知识分类比较图的绘制，然后在进行完善与补充。

例如，教师要求学生以“脂肪烃”作为基础，在绘制知识分类比较图的过程了解烷烃、烯烃的物理性质的差异和规律，掌握烷烃、烯烃的化学性质。让学生根据复习目标，绘制知识分类比较图，学生在展示自己绘制的知识分类比较图时，学生之间进行相互评价，同时教师对具有代表性的知识分类比较图进行讲解与点评。

3.结语

知识分类比较图在高中化学教学中的应用，能够帮助教師优化教学环节，帮助学生对化学知识有一个整体的把握，还能够提高学生的学习兴趣、思维能力和自主学习嗯呢管理，总体上而言，知识分类比较图能够获得良好的教学效果。其中需要注意的是教师在应用的过程中需要注意方式方法，让学生从绘制知识分类比较图的角度去认识化学知识，对知识产生兴趣。

参考文献：

[1]饶萍.概念图策略在高中化学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2008，23（15）：137-138.

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