基于“五何”设计思想开展问题设计有效性的实践探索

【摘要】为了在初中化学复习中寻找更好的复习策略，运用“五何”设计思想开展了问题设计有效性的实践探究，认为明确复习目标，把握复习内容，联系生活实际，有针对性、层次性、开放性地设计问题对复习课是有效的。

【关键词】“五何”设计思想 问题设计有效性 实践策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0172-01

一、问题的提出

美国心理学家布鲁纳曾经提出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”恰当的问题设计，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生思维品质。但目前的初中化学复习教学中有一些认识上的偏差，认为“复习课就是梳理知识点，背笔记”，“复习课就是教师讲题，学生作题”“复习课就是不断测试，查缺补漏，积累做题量”等等，学生觉得复习课枯燥无味，因此要求教师在初中化学复习中寻找更好的复习方法，让学生觉得复习是一种有趣而有挑战性的学习。我近几年研究初中化学“五何”设计思想学习策略，在初中化学复习教学中运用“五何”设计思想开展问题设计有效性的实践探索，建构有效学习的高效课堂，提升学生学习能力，均取得了良好的效果。

二、“五何”设计思想与问题设计有效性

在麦卡锡的4MAT模式中，曾采用“四何”问题分类法，即“是何、为何、如何、若何”。我国将“由何”概念引入问题归类之中，形成了“五何”问题设计思想。“五何”设计思想是以知识为核心，问题为主线，问题解决为目的设计思想。问题设计有效性是指从教学有效性的角度审视、约束和规范问题设计，使问题设计更趋于合理、科学，增强问题设计的效度，从而更好的满足学生的学习与发展需求。有效的问题设计能激发学生的学习内动力，开拓学生的思维能力，提高分析及解决问题的能力。它也是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、检验学生学习效果的有效途径。

三、运用“五何”设计思想开展问题设计有效性的实践策略

在初中化学复习课中，有效性的问题设计，问题目的要与教学目标相对应，问题在功能价值上要具有思想性、应用性、开放性，要根据复习内容，按知识结构和学生的思维发展规律循序渐进地进行问题设计。复习时，教师要始终思考“什么样的问题能将学生的思维引向深入，能让学生领悟到知识背后隐含的思想方法观点”。问题设计有效性策略直接决定和控制着复习课的全过程是否有效，而“五何”设计思想可以充当问题设计建构的框架，在问题设计过程中引导思维发展的方向。学生按照这种策略可以从不同视角多角度发散性地思考问题，多策略地解决问题。

1.明确复习目标，有针对性设计问题

明确的复习目标是教学活动具有针对性的鲜明标志。在初中化学复习课的教学活动中，不同学生对学习目标的达成度往往不同，教师对学生的学习目标达成心中有数，有利于因材施教，有利于学生个性的发展，有利于促进复习的有效进行， 提升学生的思维速度。

如复习二氧化碳的有关内容，复习目标是二氧化碳的性质、实验室制法、用途，可以设计为：①打开可乐瓶盖，为什么有气泡产生？是什么气体？ ②CO2有哪些物理性质和化学性质？实验室制法如何？用途有哪些？ ③怎样用实验的方法验证CO2能与水、氢氧化钙反应？ ④干冰灭火利用了CO2什么性质？⑤能用实验室制取CO2的发生装置制取氧气吗？ 从问题设计过程来看，有针对性地情景导入，提出复习的物质是CO2，接着问题设计为CO2的性质、制法、用途，为了突破重点设计了问题③④，最后还进行了延伸设计了问题⑤。运用“五何”思想通过有针对性问题设计把复习目标明确无误地传达给学生，既可以有效地防止课堂复习偏离目标轨道，又很好地调动了学生课堂活动的积极性，提高教学活动的方向性、针对性、有效性。

2.把握复习内容，有层次性设计问题

初中化学复习的内容具有系统性，要根据复习内容的需要，对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，问题设计要由表及里，由浅入深，环环相扣，体现知识的严密性，科学性，条理型，给学生以清晰的层次感，有效引导学生的思维活动向纵深发展。

例如复习质量守恒定律，复习内容包括质量守恒定律的具体内容、微观解释、实验探究等。问题设计为：①拉瓦锡的实验中氧化汞分解前后物质总质量为什么没有变化？②质量守恒定律的内容是什么？③化学反应前后质量守恒的原因？④怎样用实验探究质量守恒定律？⑤镁条在空气中燃烧质量变多是否遵守质量守恒定律？在问题设计时，首先利用科学史实创设情景提出问题①，接下来问题②直接设计为质量守恒定律的内容，问题③运用微粒的观点对质量守恒定律做出解释是复习的重难点，问题④通过实验的方法探究化学反应前后物质的质量关系是复习的另一个重难点。问题⑤使学生清楚认识到质量守恒定律的客观存在。像这样运用“五何”思想通过有层次的问题设计，体现了与学生认知规律一致性，降低了复习难度，使学习水平不同的学生都能从中获得一定的成功体验，提高了学生的学习兴趣和学习参与程度，深入地引导学生进入真正有效的思维活动。

3.联系生活实际，有开放性设计问题

联系实际，贴近生活，与已有知识有关联的问题才是学生感兴趣的问题。要尽可能挖掘教材中与生活紧密联系的知识点，分析学生已有的知识进行问题设计。与生活紧密相关的问题设计有开放性就给学生提供了较多展示自己新颖独特解决问题的可能，在获得多种解答问题的方法的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、灵活性、独创性，从促进学生的发散性思维的培养。

例如复习溶液及相关知识，问题设计为：①以蔗糖溶于水为例说明溶液是怎样形成的？②牛奶和泥水是溶液吗？它们和溶液有什么区别？③可乐、雪碧是溶液吗？溶液一定是无色的吗？ ④哪些方法可加快蔗糖在水中的溶解速度？⑤物质溶解过程伴随哪些能量变化？运用“五何”设计思想，联系实际，设计开放性问题的复习为学生提供了更多的交流合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，使学生感受到化学就在身边，体现了“化学源于生活”的理念，有效拓展了学生思维的广度。

在初中化学复习课中，运用“五何”设计思想，明确复习目标，把握复习内容，联系生活实际，有针对性、层次性和开放性地设计问题，能够避免复习课“多讲题、多做题”的错误思想，加深了对知识的理解，有效地提升了思维的速度、深度和广度。但是在课堂复习实践过程中并不是每次都全面地用到“五何”设计思想，也不是孤立分开，谁先谁后，而是根据内容和学情的需要适时适度地有机结合，相互渗透。

参考文献：

[1]D·鲍里奇.《有效教学方法》，南京：江苏教育出版社，2002.

[2]李炳亭.《高效课堂22条》，山东：山東文艺出版社，2009.5.

[3]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].兰州：西北师范大学，2006.

作者简介：

陈晓萍（1967.8-），女（汉族），甘肃人，云南昆明安宁市和平学校高级教师，研究方向：初中化学课堂教学。