情趣是儿童阅读永不褪色的旗帜

袁亚萍

[摘 要] 如何利用文本教材教会低年级儿童有情趣地阅读，读出书中的情趣，阅读有情趣的書，以滋养生命，使其生活多彩美满。立足语文课堂，教者如何利用文本资源，引领儿童走向丰富的课外阅读，让课堂书声琅琅。

[关键词] 情趣 阅读 评价

著名儿童文学作家金波老师曾说：“喜欢读书不仅仅让人变成一个知识丰富的人，还是一个感情丰富的人，而且后者更重要。我非常赞赏的是，低年级要让孩子们读有情趣的书。”我们的语文课本就是最富有情趣的书，它符合儿童的语言和思维发展逻辑，遵循了儿童的身心发展需要。立足语文课堂，教者该如何利用文本资源，拓展丰富地课外阅读，充分调动低年级儿童的阅读兴趣，让孩子浸润书籍的海洋，让生命充满灵性。

一、观照角色，贴近生活

情趣指志趣，志向或情调趣味，有时也指情意。情趣有高雅，低俗之分。高雅情趣是健康、科学、文明、向上的情趣。它体现了一个人对美好生活的追求、乐观的生活态度和健康的心理。

纵观小学低年级的语文课本，发现阅读内容故事性很强，暗含智慧哲理和为人处事之道。这不仅调动了低年级孩子的学习兴趣，而且丰富了儿童的语言和发展了其思维，更为重要的是这样的文章教会了孩子做人，树立了正确的思想观、价值观和世界观。每个故事里的主人公形象是那么鲜明，给孩子们树立了榜样，让孩子们喜欢上这些角色，就是培养孩子阅读情趣的关键。

接近角色到热爱这个角色，就是孩子坚定志向的表现。我们在课堂上可以采用“演一演”“评一评”“画一画”“编一编”等方式来达成效果。

在《狐假虎威》这一课的教学中，我主要采用了演和编的方法，带领着我的学生入情入境地走近寓言故事中的老虎和狐狸。在表演中，引导学生抓住老虎和狐狸的神情、动作、语言，老虎迅捷地逮住狐狸，“被蒙住了，松开了爪子”，半信半疑、东张西望地跟着狐狸朝森林走去，见到了狐狸的“威力”。而狐狸呢，狡猾的样子入木三分，“眼珠子骨碌一转”“扯着嗓子”“神气活现、摇头摆尾”，最后顺利地借着老虎的威风把百兽吓跑了。表演结束，我追问被吓跑的百兽：“你们为什么要逃跑？”“狐狸，你是怎么把百兽吓跑的？”随着，孩子们口中的自述，“我哪有那个本事啊，是我走在老虎的前面装出大摇大摆的样子，百兽们真正怕的是我身后的老虎啊！”“老虎先生像保镖一样跟在我身后，百兽们当然怕我这个‘保镖啦！平常它们才不怕我呢！”真相渐渐浮出水面——“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”孩子们通过表演，领悟到：狐狸是没有什么真本事的，只是借着老虎的威风才把百兽吓跑。最后，请学生展开想象，通过续写故事：老虎受骗了。从此，狐狸便到处炫耀自己的聪明、了不起。这件事传到了老虎的耳中。有一天，老虎在一座山上又遇到了这只狐狸。接下去故事会如何发展呢？通过学生的续编，孩子们明白了：没有真本事的人最终还是会失败的。当然，还有一部分的孩子依然将狐狸的狡猾进行到底。允许孩子有个性的想法，它们会觉得这是一个有趣的故事，但同时他们心中深信：用欺骗换来的一切都不会长久。

课后，老师可以带着孩子们读许多有趣的成语故事，如：叶公好龙、杯弓蛇影、坐井观天等等，孩子们兴味盎然地阅读了这些故事。

二、评价激趣，灵性阅读

小学语文课程标准（2011年版）中明确提出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”由此可见，评价是促进学生不断完善的一盏航灯，也是指引教师不断调整教学的一杆标尺。

关于文学作品阅读的评价，课标强调着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

针对上述要求，我制定了阅读评价表，以此来增强儿童阅读的情趣化，使得儿童充分浸染于祖国的语言文字中，让阅读滋养儿童，为儿童的生活增添乐趣和生命奠定厚实，并陶冶其情操。

日常根据苏教版教材文本设计的阅读评价表，会根据文本内容，灵活变动，如：《歌唱二小放牛郎》的阅读评价表

由于低年级儿童的评价能力有限，所以在自我评价和伙伴评价中，采用等级评价。家长和老师的评价可以结合孩子的实际情况作出具体的语言评价。

阅读就是一个培养感情的过程。阅读的目就是把学生培养成一个感情丰富的人。感情丰富的人自然就聪明，就善解人意。而作为一线的小学语文教师，我应该做且能做到的就是带着我的学生读到书中的趣味，有情趣地读书，读有情趣的书，从而将阅读变成一种习惯，使得情趣这面阅读大旗充满生命的鲜活和不息，最终成就儿童的宁静致远和色彩人生。

参考文献：

[1]朱小曼等. 价值观教育如何融入儿童阅读——“首届北京国际儿童阅读论坛”上的对话[z].中国人民大学主办，2014.12：3-5.

[2] 肖川.教育的情趣与艺术[M].岳麓书社，2008.