袁亚萍
[摘 要] 如何利用文本教材教会低年级儿童有情趣地阅读,读出书中的情趣,阅读有情趣的書,以滋养生命,使其生活多彩美满。立足语文课堂,教者如何利用文本资源,引领儿童走向丰富的课外阅读,让课堂书声琅琅。
[关键词] 情趣 阅读 评价
著名儿童文学作家金波老师曾说:“喜欢读书不仅仅让人变成一个知识丰富的人,还是一个感情丰富的人,而且后者更重要。我非常赞赏的是,低年级要让孩子们读有情趣的书。”我们的语文课本就是最富有情趣的书,它符合儿童的语言和思维发展逻辑,遵循了儿童的身心发展需要。立足语文课堂,教者该如何利用文本资源,拓展丰富地课外阅读,充分调动低年级儿童的阅读兴趣,让孩子浸润书籍的海洋,让生命充满灵性。
一、观照角色,贴近生活
情趣指志趣,志向或情调趣味,有时也指情意。情趣有高雅,低俗之分。高雅情趣是健康、科学、文明、向上的情趣。它体现了一个人对美好生活的追求、乐观的生活态度和健康的心理。
纵观小学低年级的语文课本,发现阅读内容故事性很强,暗含智慧哲理和为人处事之道。这不仅调动了低年级孩子的学习兴趣,而且丰富了儿童的语言和发展了其思维,更为重要的是这样的文章教会了孩子做人,树立了正确的思想观、价值观和世界观。每个故事里的主人公形象是那么鲜明,给孩子们树立了榜样,让孩子们喜欢上这些角色,就是培养孩子阅读情趣的关键。
接近角色到热爱这个角色,就是孩子坚定志向的表现。我们在课堂上可以采用“演一演”“评一评”“画一画”“编一编”等方式来达成效果。
在《狐假虎威》这一课的教学中,我主要采用了演和编的方法,带领着我的学生入情入境地走近寓言故事中的老虎和狐狸。在表演中,引导学生抓住老虎和狐狸的神情、动作、语言,老虎迅捷地逮住狐狸,“被蒙住了,松开了爪子”,半信半疑、东张西望地跟着狐狸朝森林走去,见到了狐狸的“威力”。而狐狸呢,狡猾的样子入木三分,“眼珠子骨碌一转”“扯着嗓子”“神气活现、摇头摆尾”,最后顺利地借着老虎的威风把百兽吓跑了。表演结束,我追问被吓跑的百兽:“你们为什么要逃跑?”“狐狸,你是怎么把百兽吓跑的?”随着,孩子们口中的自述,“我哪有那个本事啊,是我走在老虎的前面装出大摇大摆的样子,百兽们真正怕的是我身后的老虎啊!”“老虎先生像保镖一样跟在我身后,百兽们当然怕我这个‘保镖啦!平常它们才不怕我呢!”真相渐渐浮出水面——“原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”孩子们通过表演,领悟到:狐狸是没有什么真本事的,只是借着老虎的威风才把百兽吓跑。最后,请学生展开想象,通过续写故事:老虎受骗了。从此,狐狸便到处炫耀自己的聪明、了不起。这件事传到了老虎的耳中。有一天,老虎在一座山上又遇到了这只狐狸。接下去故事会如何发展呢?通过学生的续编,孩子们明白了:没有真本事的人最终还是会失败的。当然,还有一部分的孩子依然将狐狸的狡猾进行到底。允许孩子有个性的想法,它们会觉得这是一个有趣的故事,但同时他们心中深信:用欺骗换来的一切都不会长久。
课后,老师可以带着孩子们读许多有趣的成语故事,如:叶公好龙、杯弓蛇影、坐井观天等等,孩子们兴味盎然地阅读了这些故事。
二、评价激趣,灵性阅读
小学语文课程标准(2011年版)中明确提出:“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”由此可见,评价是促进学生不断完善的一盏航灯,也是指引教师不断调整教学的一杆标尺。
关于文学作品阅读的评价,课标强调着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
针对上述要求,我制定了阅读评价表,以此来增强儿童阅读的情趣化,使得儿童充分浸染于祖国的语言文字中,让阅读滋养儿童,为儿童的生活增添乐趣和生命奠定厚实,并陶冶其情操。
日常根据苏教版教材文本设计的阅读评价表,会根据文本内容,灵活变动,如:《歌唱二小放牛郎》的阅读评价表
由于低年级儿童的评价能力有限,所以在自我评价和伙伴评价中,采用等级评价。家长和老师的评价可以结合孩子的实际情况作出具体的语言评价。
阅读就是一个培养感情的过程。阅读的目就是把学生培养成一个感情丰富的人。感情丰富的人自然就聪明,就善解人意。而作为一线的小学语文教师,我应该做且能做到的就是带着我的学生读到书中的趣味,有情趣地读书,读有情趣的书,从而将阅读变成一种习惯,使得情趣这面阅读大旗充满生命的鲜活和不息,最终成就儿童的宁静致远和色彩人生。
参考文献:
[1]朱小曼等. 价值观教育如何融入儿童阅读——“首届北京国际儿童阅读论坛”上的对话[z].中国人民大学主办,2014.12:3-5.
[2] 肖川.教育的情趣与艺术[M].岳麓书社,2008.