行走在美的世界

陈燕旦

每个幼儿心里都有一颗美的种子，但决定那颗美的种子能否生根发芽？关键在于老师、在于老师能否创设机会给予有效的指导。就如《指南》在幼儿艺术领域中说的那般：“幼儿的美术学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，用自己的方式去表现和创造美。”确实，在我们的生活周围不乏有一些美的事物，它们富有丰富的可塑性和想象性：比如卷心菜、莲藕的切面就像是一个各种线条和形状组成的美丽画卷；黄瓜、菜椒等的切面又能让幼儿在拓印中感受到生活的美；另外，小石头、枯树枝、贝壳等一些农村易见的材料，又能让幼儿感受到装饰与创作的快乐与美感。在这样的价值目标引领下，我们园积极开展“以乡情为特色的美术活动，表现乡情的美”。在学校大课题的探究中，我结合课题行进中期展示，组织执教了大班美术《卷心菜里的联想》，收到了良好的效果。下面就以这节课为例，来谈谈美术活动中如何运用解决策略去行进有效指导，从而促进幼儿的发展。

一、问题的提出

《纲要》中指出：“幼儿美术活动是幼儿感受美，表现美的过程。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”因此，作为教师，在活动中应激发幼儿感受美、表现美的情趣，让他们体验自由表达和创造的快乐。但是教師的指导如何做到适时、适宜，是一个关键。

二、回放与解决策略

（一）案例一

1.幼儿操作中的指导

幼儿观察卷心菜后，第二次动手操作（是幼儿了解了一些基本的线条形状，然后进行组合，通过想象和联想画出卷心菜剖面）。第一次试课，在幼儿开始作画后，我一直在幼儿身边游走，不说话，充当一个旁观者。第二次试课，有老师提出来，这次，我从幼儿刚开始画，就在在幼儿身边来回走动，并反复问同样一个问题：“你是用什么线条画的？什么形状画的？”，有许多幼儿在我问后反而停下来笔，不知如何是好。然后看到好的作品，我会马上表扬“你画的真好”。最后结果都不是很好。两次，不是太“闲”，就是太“忙”，我是不是该给幼儿适时适当适宜的指导，能启发幼儿又能给幼儿更多的创作灵感。第三次试课，我是这么做的：当我看到幼儿独立思考时，便在一旁仔细观察，默不作声。当判断出幼儿作画遇到困难时，我立即给予启发，如：“除了线条可以挤在一起，还可以怎样放呢？”“让你的这些线条朋友分开一会好吗？让他们去不同的地方”，不一会儿，幼儿就在我的引导下，画出了排列不同，方向不一样的各种线条。当看到有幼儿画面不够丰富时，我便指指空白的地方问：“旁边会有什么小动物来呢？”取得了良好的效果。

2.案例分析

在美术活动中，幼儿作画的时间活动中占了很大的比例，那教师应该在这个过程中做些什么呢？许多教师通常把重点放在前面的激发兴趣和幼儿观察讨论环节中。其实教师前面的一些环节，都是为幼儿作画所准备的，是推动作用，后面对幼儿操作环节的指导也是关键，因为每个幼儿对于画的理解都是不一样的，教师只有针对不同的个体进行适时的指导，才能真正促进每个幼儿在原有水平上获得发展。就像我第三次试课一样，看到有些幼儿很会画，便放手让他们自由发挥，不作干涉；碰到幼儿一直不会画，或者完全模仿老师的范画，就作一些适时适当的引导。那教师应如何做到因材施教，给幼儿有效的指导呢？

3.策略应对

（1）根据目标指导。美术活动“卷心菜里的联想”的一个重要目标是“创造性的运用不同的线、形表现同一物体的形象，能够将线、形密密的排列在圆形空间”，那教师在巡回指导时就要看幼儿能否运用多种线条？是否将图形和线条密布在整个圆形画面中？用到了哪些图形？前面观察讨论的内容、方法有没有在幼儿的作画过程中体现和运用？教师就根据这些要求来有目的地指导，有利于幼儿创作技能的提高。前两次的磨课，之所以效果不是很好，关键在于我丢掉了目标，而只是注重了把环节去上完。而最后一次的展示中，在听课老师们的建议下，使我明白了目标是指导的依据，是保证活动有效的前提。

（2）根据层次指导。本次活动有两次操作活动，一次是幼儿根据自己的理解创作卷心菜的切面，第二次操作是在观察讨论的基础上，运用不同线条形状组合成一个美丽卷心菜，两次操作的要求不一样，由易到难，由简单到复杂。第一次操作，应是老师鼓励幼儿大胆表现，发现不同的线条，第二次操作，应是不同方向的线条和形状的组合，教师分层次的指导有利于幼儿不同程度的发展提高，帮助幼儿获得更大的成功。例如第二次操作时教师可以利用指导语“它还有哪些好朋友呢？你想让线条好朋友怎样在一起呢？线条能不能去不同的方向？”等，让幼儿在创作上有了一定的提升，同时在技巧上也得到了进一步的发展。

（3）根据变化指导。教师的指导不是干涉幼儿，而是对于不同的幼儿作出不同的回应，重在引导幼儿积极思考，让他们形成自己的理解，创作出自己的图画。例如：你的卷心菜周围会有什么有趣的事情发生呢？鼓励幼儿大胆想象，创作出富有情趣的卷心菜。操作活动中，老师就要注重对幼儿的观察与分析，对幼儿的作画适时的进行指导与语言暗示，以帮助幼儿提升感受美、表现美、创作美的能力。

（二）案例二

1.幼儿评价中的指导

评价幼儿作品环节中的指导。第一试课的时候，组织评价，将图画全部展示，请幼儿相互评价，由于画面上内容较为丰富，幼儿介绍的时间也长，他们在介绍的时候比较专注，但在听别人介绍的时候大多没什么兴趣。在第二次试课的时候，评价时我把所有作品也都贴到展板上，然后请举手幼儿来介绍自己喜欢的作品。这次评价环节只有少数幼儿在参与，其他没举手的幼儿根本没机会参与。 第三次试课的时候，我将不同类型的画分开摆放，即分为线条多的和形状多的，还有小动物多的几个类别。然后请一位孩子介绍自己喜欢的一幅作品。当孩子说到喜欢图画中的线条的时候，我马上问大家：“谁的画里也有哪些不同的线条？”其他幼儿立马去寻找了。同样有许多形状的作品也是这样。当几位幼儿都介绍到相同的作品内容时，我又引导幼儿观察：“除了大家说到的内容外，谁还画了不一样的东西吗？”

2.案例分析

教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价中幼儿通过交流分享，丰富知识，提升经验，还可以促进幼儿同伴间相互启发，相互学习，为下一阶段的活动打下基础，从而起到承上启下的作用。那教师该如何指导评价活动呢？

3.策略应对

（1）将作品分类排布。不管在哪种美术活动中，幼儿的作品都可能是各种各样的，即使表现同一种事物，幼儿的表现方式也会有不同。我们可以把内容同类的作品放在一起，当然在作品的背景或底板上进行一定的美化，这样集中在一起的展示，便于幼儿观察，又能提升幼儿美感，更能拓展幼儿视野。

（2）有指向性的指导。如果教师只是让幼儿说出喜欢什么，幼儿可能会不知道从何说起，那么教师可以明确地告诉幼儿介绍画面的什么内容，便于幼儿思维清晰、条理清楚的介绍。例如，当幼儿说完我喜欢时，我就说喜欢线条的什么地方，喜欢哪里的形状。评价时可以不用面面俱到，可以挑选活动的重点。像“卷心菜里的联想”主要是让幼儿看到不同的线条及形状，和他们的组合方式。那教师就有意识的引导幼儿从这两方面评价。并且可以在不同的角度引导幼儿大胆评价。如有人介绍到不一样的线条，我就调动所有幼儿的积极性，让大家一起找找“谁的卷心菜也用了不一样的线条”、“除了大家说的内容外，谁还画了不一样的东西”，使幼儿产生思维的碰撞，获得新的经验。

（3）给予正面的回应。评价应该面向全体幼儿，鼓励胆小不敢表现或不知道怎么表达的幼儿积极参与，多以正面为主、以表扬为主。因为一个活动如果没有让孩子享受到成功的快乐那是失败的，所以在活动的评价环节我们要改变过去以教师评讲为主的现状，而是积极引导孩子自我评价、相互评价、情景评价与教师评价相结合，采用多元评价提高审美能力和语言能力，为孩子提供一个交流、讨论的空间，使孩子充分表达自己的所思所想，体验绘画的乐趣和成功。比如，当面对滔滔不绝的幼儿时。教师可以加以引导，如“你讲的很好，现在听听其他小朋友讲好吗？”这样，既没打消他的积极性，又能引导他继续集中注意力，学会倾听别人。当然，对于并不是怎么回交流自己画面内容的幼儿，作为教师还要耐心倾听，用接纳支持的方式引导幼儿、帮助幼儿提升能力。

三、结语与感悟

活動中教师的指导必不可少，同时指导应该在不同的环节中有效、适时、适宜的进行，帮助幼儿提升经验，获得发展，更是鼓励指导在每一个幼儿中都能在已有经验上有所提高。切实做到，以幼儿为中心，一切为了幼儿的发展。我想：只要教师抱着欣赏幼儿爱护幼儿的态度去组织美术活动，孩子们那颗美的种子一定会生根发芽、茁壮成长！