广西高校英语专业学生思辨人格倾向现状的调查研究

区高洁

广西高校英语专业学生思辨人格倾向现状的调查研究

区高洁

本文旨在通过对广西高校英语专业学生思辨人格倾向调查，探索学生在思辨人格倾向中八个维度的优势劣势，以此作为培养学生思辨能力的依据。调查结果还表明学生是否通过英语专业四级考试与其思辨能力关系不大。

思辨 人格 调查 分析

思辨人格倾向（critical thinking disposition）是一种惯常的内在动机，是人格特质的一个方面，表现为人们形成处理问题的思路与运用推理做出的决定的惯常观念、态度与取向（Facione et al.1995）.思辨人格倾向与思辨技能形成思辨能力的两个不同向度，是可教、可学的心理特点，应该是大学教育不可或缺的内容。

根据文秋芳2009年的中国外语类大学生思辨能力现状研究的成果，思辨人格倾向中最底层的八个维度为：分析性、好奇心、坚韧性、自信度、寻真性、认知成熟度、开放性、正义性；再将这八个维度归为四个类别：智力、情感力、理智力与道德力；然后将智力和情感力归为学术性，理智力与道德力归为社会性。（如表1所示）学术性主要与课程学习相关，社会性主要与人际活动相关。智力与课程学习的知识层面相关，情感力与课程学习的情感层面相关；理智力与人际较重的理性程度相关，道德力指与人际交往中的社会行为规范相关。将思辨人格倾向八个维度归为不同层次，有助于识别大学生思辨人格倾向中存在的问题，为其提供有针对性的训练与教育。

一、调查对象、方式、工具和调查方法

调查对象：广西壮族自治区10所高等院校的英语专业学生，其中一本院校3所（广西大学、广西医科大学、广西师范大学），二本院校4所（广西财经学院、桂林理工大学、广西民族大学、广西外国语学院），独立院校3所（广西大学行健文理学院、广西师范大学漓江学院、广西师范学院师园学院），采取随机抽样的方式选取调查对象1200名，但实际的调查对象为833名，其中男生为212名（占25.45%），女生为621名（占74.54%）。调查对象中，参加并通过英语专业四级考试的人数为509名（占61.11%），未参加过或者未通过英语专业四级考试的人数为324名（占38.90%）

调查方式：采取网络发布调查问卷的方式进行调查。

调查工具：文秋芳思辨人格倾向量表、“问卷星”调查问卷网站、SPSS 22.0数据分析软件。该项目选取文秋芳思辨人格倾向量表，是因为该量表在其项目中得到反复验证并有效。但是该项目组根据实际情况，将文秋芳思辨人格倾向量表中的Likert六级量表，修改为Likert五级量表，目的是使调查对象在完成问卷的过程中更有效率。

本次调查于2014年9月进行，通过“问卷星”调查问卷网站制作调查问卷，并利用网络将调查问卷尽可能地广泛地传播，预计回收1200份调查问卷，但实际上回收的调查问卷只有894份，而其中有效问卷为833份。数据收集与统计工作与2015年1月完成。采用的统计方法为简单描述性分析法、信度分析方法和独立样本T检验法。

二、调查结果与分析

（一）信度分析

表2

如表2所示，表示调查问卷的信度的总体α值0.872大于0.85，说明该调查问卷的信度良好。但是在八个维度中，寻真性、认知成熟度和开放性的α值较低，其中开放性的α值0.341低于了最低标准0.4，这也许是由于调查样本数量不够、男女比例失调（英语专业的学生通常女生多男生少）、调查样本的学术或专业背景单一（调查对象全为英语专业学生）的原因造成的。但总的来说，调查问卷的整体信度良好。

（二）各维度的平均数和标准差分析

表3

如表3所示，调查对象的整体平均数为175.36，而总分为270，说明调查对象在思辨人格倾向方面总体不高。调查对象的社会性方面与学术性相比，平均数较高，且标准差较小，说明调查对象在人际活动方面要比在课程学习方面表现更好。在四个层次中，平均数最高的为理智力，但同时其标准差也最大，说明调查对象在人际交往活动中能做到理性交往，但调查对象的个体差异较大；平均数最低的为情感力，但其标准差较大，说明调查对象在课程学习的情感层面表现不佳。在八个维度中，认知成熟度的平均数最高，但标准差也较高，说明调查对象在人际交往中表现出较好的认知能力；但坚韧性的平均数最低，且标准差较小，说明调查对象在课程学习方面的坚持和毅力不足；分析性的平均数较低，说明调查对象在课程学习中的分析能力较弱。

（三）独立样本T检验分析

如表4所示，显著性的值均大于0.05，说明调查对象是否通过英语专业四级考试，与其思辨能力的强弱无关。

表4

三、讨论

从该问卷的数据分析中可以获得这样的信息：在进行广西高校英语专业学生思辨能力培养的时候，应该着重鼓励学生在课程学习方面培养良好的学习毅力和坚韧性，应该着重培养学生在课程学习方面的分析能力。另外，英语专业四级考试的成绩不能反映出学生的思辨能力，因此考察学生思辨能力的方式和内容应有所改变。

[1] Facione, P． A．Critical thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction． Research Findings and Recommendations [M]．Newark, DE：American Philosophical Association (ERIC Document Reproduction Services No． ED 1990．315～423．

[2]文秋芳等．中国外语类大学生思辨能力现状研究[M]．北京：外语教学与研究出版社,2012．

（作者单位：广西大学行健文理学院）

本文系2014年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目《广西高校英语专业学生思辨能力培养模式的构建与实践》的阶段性研究成果，项目编号：2014JGZ185。