高中班主任班级管理的现状及对策

张孝军

摘 要：班级管理是一种动态的过程，全体教师和学生为了实现教育目标，以班级实际为基础制定出班级管理的发展方向，并有组织有计划的进行实施。在实施中又要调配各种教育资源、处理好师生关系。为了提高班级管理效率，最终完成素质教育的发展目标，教育研究者和教育实践者做了大量的研究工作，主要从以人为本、民主管理、自主管理等方面进行阐述，提出了一些具体的措施，给我们提供了很好的参考价值。

关键词：高中班主任 班级管理 现状 对策

高中班主任应关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活拨地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，强调了引导学生主动发展。班级管理作为学校管理的重要组成部分，对培养合格公民和提高教育质量起着至关重要的作用。

一、高中班主任班级管理的现状分析

（一）管理理念与实际操作脱节

这里讲的以人为本是以学生为本，班主任作为班级管理的实施者，负责班内的大事小情。已制定班规为例，班规作为班级管理中制度性的行为规范，以人为本的班规制定方式应该是，在遵循中学生行为规范的基础上，以本班学生实际角度进行考虑，并需要全体学生参与制定，达到全班师生的共识，这样的班规才具有操作性、引领性和制约性。但调查发现，多数班级的班规都是由班主任以主观的方式制定的，体现的是班主任的意志。班规多是以“禁止、不得”的方式开头，很少顾及学生的内心感受，所以出现了班规遵守的自觉性差和学生自我管理效果不高的现象。

（二）学生自主管理意识缺乏

高中阶段的学生普遍具有较强的自主意识，他们崇尚自由渴望被尊重，但由于高考的压力，学生每天都生活在书山题海中，加之学校自主管理机制不健全，家长望子成龙心切，除了学习恨不得把孩子的一切事情都自己代替。这些原因导致高中生自主管理意识淡薄，学生自认为只要学习好就能得到一切。极度缺乏的自主自立能力，使学生步入社会后备受挫折，出现了许多“高分低能”的社会现象。

虽然，教师普遍有学生为主体的教育理念，但在实际操作中学生的主体意识很难得到发展。归其原因有以下几点：（1）“以分数论英雄”的思想严重。高中阶段的学生有了较强的自主意识，在多年应试教育的影响下，他们形成了“以分数论英雄”固有思想，认为参与班级管理会耽误学习，自己得不偿失。

（三）班主任岗位专业知识缺乏

教育的不断发展对高中班主任岗位专业性的要求也越来越高。当前的信息化社会对于高中阶段的学生来说接受信息的途径很多，如果班主任不及时更新自己的专业知识就很难更好的对学生和班级进行有效管理。通过研究发现，多数班主任都是在教育实践中独自摸索，很少有系统性的班级管理培训的机会，严重缺乏班级管理理论知识。在工作中班主任岗位专业培训少，加上班主任大多都兼任至少一个班的教学任务，工作压力大也很难有精力和时间进行班级管理专业知识的学习和培训。然而不断出现的班级管理新问题使班主任缺乏更好的管理策略。所以出现了班主任岗位专业知识缺乏与班级管理之间的矛盾。

（四）在班级管理时忽视学生身心发展规律

通过访谈了解到，有些班主任在进行班级管理时严重忽视学生得的身心发展规律，对犯错误的学生不分场合就是一味训斥，严重伤害了学生的自尊心和自信心。根据高中生的身心发展特点，他们正处于青春发育期，生理和心理上发展变化迅速。然而一些班主任总带着挑刺的眼光去看待学生，特别是学困生和经常犯错误的学生，忽视他们身心发展的阶段特点，造成了严重的师生矛盾，加剧了学生的叛逆心理。严重影响了班级管理和学生的健康成长。

二、高中班主任班级管理的对策

做好学生管理工作要求学校领导、任课教师、班主任、家长和学生对班级管理理念有着更加深入的认识，并把理念付出于实践，形成符合当代高中生发展实际的特色班级管理模式。

（一）提高班主任岗位专业化水平

班主任岗位专业化是提升班级管理效果的基础条件。通过调查发现，班主任都有着对岗位专业知识的渴望，但班主任均担任学科教师，对于教师培训也都以学科专业知识为主，班主任岗位培训的重视程度低于学科知识的培训。而对于担任班主任时间较长的教师来讲，他们班级管理经验丰富，自己摸索出了具有自身特点的班级管理方法，但多是以主观经验为主缺少理论支撑。班主任岗位专业知识包括专业的理论知识和岗位实践知识，这二者相互联系、相互转换才能提升班级管理水平，促进班级的健康发展。

（二）促进全员参与班级管理

班级管理工作的好坏直接影响着学生的健康成长，班主任作为班级管理的主要力量任重而道远。但班级作为学生学习和发展的重要场所，往往只依靠班主任的一己之力，则变得势单力薄。所以笔者认为，调动任课教师和家长参与班级管理的积极性，可谓是班级管理的一条捷径。让任课教师和家长参与到班级管理中，不仅减轻了班主任的工作量，而且也利用任课教师自身的发展，利于家长更全面的了解自己的孩子，利用班级管理质量的提升和学生的健康成长。

（三）促进任课教师参与班级管理

班级管理工作纷繁复杂，许多任课教师总是避而远之。学校应完善管理工作制度，要求任课教师参与班级管理。（1）学校要从制度上要明确任课教师的责任，即任课教师不仅有授课的责任还有管理育人的责任。（2）要转变任课教师思想，让任课教师知道一个班级要想健康发展，仅靠班主任是不行的，必须做到人人参与，人人管理，才能使班级健康发展。明确分工，使任课教师有事可做。任课教师参与班级管理不能只停留在嘴上，班主任应适当的给任课教师分配一定的任务，如班级的卫生，活动，学困生的转化等等。在减轻班主任的负担的同时，也让任课教师得到了锻炼，增强了师生感情。

（四）培养学生自我管理能力

学生自我管理是班级管理中不可分割的部分，高中阶段的学生正处于人生观、价值观、世界观形成的关键期，随着教育和社会交往的影响学生自我意识逐渐增强。如何促使他们在长期被动的接受教育和管理中，培养自我管理的意识和能力，对班级管理的发展和学生成长有着积极的意义。高中学生能够正确的认识自我、悦纳自我是心理健康的标准之一，处在青春期的高中生具有思想尚未成熟、性格和情緒不够稳定、自我认识能力较差的特点，但他们都会说自己最了解自己，可很少有人去反思自己的了解是否准确。所以要在班级管理中不断提高学生自我认识的能力，使他们向着积极健康的方发展才是提高学生自我管理能力的关键。

参考文献：

[1]蒋关军，袁金祥.论班级管理的境界变迁[J].教学与管理，2009 （2）

[2]张静.透视班级管理体制的教育作用培养学生的自主发展意识[J].当代教育论坛，2008 （10）