试论商务英语口语翻转课堂教学模式的构建

吕晶晶

摘 要：商务英语口语教学是以职场应用为目的的英语教学课程，强调学以致用的教学理念和对学生英语综合应用能力的训练。随着新课改的不断深入，一些新的教学理念的教学模式不断涌现，其中翻转课堂教学模式因为将传统的课堂教学内容和学生的课下学习进行翻转，使学生在课堂上可以有更多的时间进行英语口语训练，是一种非常适用于商务英语课堂教学的教学模式。本文首先将对翻转课堂教学模式进行简单介绍，然后针对目前商务英语口语教学存在的问题，探讨基于翻转课堂的教学模式构建。

关键词：商务英语；口语；翻转课堂；教学模式；构建

前言：商务英语口语教学具有较强的职业应用性质，开展商务英语口语教学是为了让学生掌握在职场中利用英语处理业务、进行沟通的能力。因此，商务英语口语教学强调对学生英语实际应用能力、语言组织能力、语言表达能力的训练。而传统的课堂教学受课堂时间所限，理论教学占据较大比重，学生实际进行口语训练的时间不多，导致商务英语口语教学效果不够理想。因此，有必要引入翻转课堂教学模式，有效改变课堂教学结构，使学生可以有充足的时间锻炼职场需要的各项能力。

一、翻转课堂教学模式简述

翻转课堂教学模式最早起源于西方国家，其主要特点是将传统的课堂教学内容与学生的课下自主学习过程进行翻转。在这种教学模式下，传统的课堂理论知识教学部分被搬到了课下，学生在上课前按照教师的任务指示，通过计算机媒体渠道，以自主学习的方式完成知识获取过程。课堂上主要是进行自主学习成果展示，然后教师根据学生自主学习过程中遇到的问题，开展更有针对性的补充教学。同时将节省出来的大量课堂时间用于知识的实践训练，从而巩固学生自主学习的知识内容、提高学生对知识的实际应用能力。这种教学模式的意义在于充分发挥学生的主体学习作用，通过任务目标指引，保证学生自主学习的有效性，通过课堂上的学习成果展示、补充教学以及实践训练，全面提高学生的学习效果，有利于学生自主学习能力、思维能力、实践能力等各项能力的发展，也有利于提高学生的课堂参与对和学科学习兴趣。因此，翻转课堂教学模式十分适用于商务英语课堂教学[1]。

二、传统商务英语口语课堂教学存在的问题

商务英语一般是在大学或高职学校开设的课程，学生的基本情况较为复杂，英语基础参差不齐，这一点在高职学校表现的更为明显。许多学生在初中、高中阶段就没有学好英语，特别是缺乏英语口语交际能力，教师在开展商务英语口语教学时，很难关注到每一名学生的基础情况，难以把握好课堂教学内容和课堂结构。对于一些基礎差的学生来说，可能需要补充一定的理论基础知识，而对于基础较好的学生，更需要进行贴近实际的英语口语交际训练。教师如果把握不好课堂教学进度，容易产生基础差的学生跟不上课堂教学进度，基础好的学生觉得课堂教学实际意义不大等问题[2]。

另外，传统的商务英语课堂教学难以做到课堂时间的合理分配和高效利用，英语理论知识教学占据了较多的的课堂时间，学生能够进行口语交际练习的时间较少。而且在课堂上以教师讲解为主，缺乏与学生的良好沟通，学生的课堂参与度低，学习兴趣不大，实际取得的教学效果自然也不理想。没有充分体现出生本教学理念，不利于学生的个性化发展和职业发展[3]。

三、商务英语口语翻转课堂教学模式的构建

（一）翻转课堂教学模式的应用目标

商务英语口语教学应用翻转课堂教学模式的目的在于调整课堂结构，使学生拥有更多的口语交际训练时间，解决传统商务英语口语教学中存在的根本性问题。在此基础上，教师应用过合理的任务目标设置，引导学生进行个性化的英语自主学习，尽快弥补学生之间的英语基础差异。在课堂上，通过开展形式多样、内容与学生将来实际工作高度贴近的口语交际训练，培养学生的英语口语学习兴趣，促进学生的课堂参与，从而提高商务英语口语课堂教学效果[4]。

（二）具体构建过程

翻转课堂教学模式即是对学生学习过程的翻转，也是对课堂教学的合理延伸。在翻转课堂教学模式下，商务英语口语教学主要分为三个过程，一是学生的课前自主学习过程，二是课上的学习成果展示以及教师的补充教学，三是英语口语交际训练。因此，商务英语口语翻转课堂教学模式的构建也应针对于这三个过程。

首先，教师应加强商务英语口语学习资源的建设，充分利用教材资源、网络资源，或进行自主开发课件，为学生开展自主学习提供支持和帮助。并且设置合理的自主学习任务目标，指引学生根据自身情况，开展更有效的自主学习。在学习成果展示环节，可以采取班级汇报、小组交流、个人展示等各种方式。并且根据学生普遍存在的重点难点问题，开展有针对性的补充教学，强化学生的学习效果。最主要的是开展英语口语交际的环节，应尽可能的让更多的学生参与到课堂训练中，口语交际主题应从学生未来工作中可能遇到的情况取材，高度模拟职场环境，进行实用性强的口语交际训练[5]。

（三）翻转课堂教学模式的关键点

翻转课堂教学模式的实施关键主要有三点，一是多模态的教学资源整合，二是课堂任务设计，三是多元化动态考核。教师在教学资源建设过程中，应尽可能多的使用多种制造意义的多媒体符号资源，给学生更多的感官体验形式，充分利用多媒体的文字、图片、音频、视频、PPT课件等多种呈现形式，并对其进行有效整合，使教学资源不断丰富。任务设计应巧妙融入商务专业知识、专业术语、商务礼仪等教学内容和学习目标，使学生在任务指导下通过自主学习逐渐提高职业英语应用能力。并且在学生的学习过程中，进行动态考核，比如在知识点讲述过程中适时抛出问题，促进学生思考。在学生完成一个环节的知识学习后进行一些小测试，考察学生的学习效果，保证学生自主学习的有效性。

结束语：总而言之，翻转课堂教学模式是一种适用于商务英语口语教学的教学模式，可以有效改善课堂教学结构，使学生拥有更多的口语交际练习机会，有利于学生的职业发展。

参考文献：

[1]李月. 基于“翻转课堂”教学模式在高职高专“商务英语”教学中的应用研究[J]. 海外英语，2016，（11）：86-88.

[2]杨贝艺. 微时代背景下商务英语口语翻转课堂教学模式研究[J]. 企业导报，2016，（11）：130+132.

[3]公佳颖. 翻转课堂视角下的英语语音教学模式构建研究[D].华中师范大学，2016.

[4]易新奇. 商务英语翻转课堂教学模式研究[J]. 语文学刊（外语教育教学），2015，（09）：129-130.

[5]姚建华，邱凤秀，李文春，朱晓琴，王真. 高职商务英语口语课程项目化教学模式的构建[J]. 闽西职业技术学院学报，2011，（01）：95-99