浅谈如何克服英语口语交际中的不良现象

王珂

【摘要】在幼师英语口语教学中，学生作为教学的对象和主体，应该树立自信心，积极主动地回应教师在课堂上布置的口语练习任务，以达到课堂预期效果。这样，学生的自觉学习意识会大大提高，就会消除紧张、过分焦虑等情绪带来的负面影响，从而更快更好地提高英语口语水平。

【关键词】英语口语 交际 教学

语言学习的目的是为了教会学生使用语言。教师要把培养和发展学生的口语交际能力放在首位，尽量多地创设各种情景让学生练习说。但在实际教学中，学生口语交际能力的发展总会受到一定的限制。

一、口语教学中的不良因素和现象

1.说英语的氛围不浓厚。英语是一门外语，生活中学生处处可以学语文，但英语的学习就只有通过课堂了。一些教师受应试教育的影响，在课堂上重视知识的灌输，忽视对学生口语交际能力的培养，课堂没有一点生机，学生对学习产生了厌倦情绪。

2.教师教学方法的枯燥单一和指导示范的不到位。许多英语教师可能都曾有这样的体验：学生们初学英语时积极而热情，爱说、乐说英语，课堂气氛活跃。然而，随着时间的推移、知识难度的加深，学生的学习兴趣会逐渐减弱，并且出现因怕出错而不愿意开口的现象，达不到语言教学的根本目的。每当这时，我们应该从自己身上找原因，积极努力地去探讨一些更能吸引学生学习兴趣的教学方法，让学生对英语学习越来越感兴趣。

3.学生运用口语交际的能力薄弱。我们在英语教学实践中经常发现：许多学生对英语语言知识掌握得较好，但是运用英语进行交际的能力薄弱。

二、克服不良现象，走出英语口语教学的误区

人们学习语言的目的就是为了交际。英语教师要从思想上高度重视学生口语交际能力的培养。

1.营造氛围，使口语表达成为学生内在需求。

（1）环境布置，营造异域风情。教师可以通过布置环境让学生从感官上感受英语学习的氛围。如走廊上的名言警句，校园橱窗中附英语文字说明的异域风情图片或异域民俗文化介绍，教室里五彩斑斓、内容丰富的板报和学生的英语作品展示等。精心布置的英语环境会让学生自发产生学习英语和用英语交流的欲望。

（2）语言浸润，营造英语学习氛围。在课堂上，教师应尽量使用简洁、清晰的语言组织教学，让学生浸润在运用英语的氛围中，在潜移默化中接受英语语言的熏陶，从而自然激发学生“说”英语的兴趣。

（3）宽容和鼓励，创设宽松的学习氛围。教师对学生要多一些宽容和鼓励，成功的教学有赖于真诚理解和彼此信任的师生关系，有赖于和谐的课堂氛围。因此，教师应有意识地创造一个宽松、民主的英语学习氛围，多给学生肯定、赞许、鼓励和微笑，对学生的语言错误多一些宽容和理解，使学生消除紧张、焦虑、怕羞的心理，从而营造一个人人主动参与课堂活动、大胆自信进行英语表达的课堂氛围。

2.设置真实而生动的情境，让学生有话可说。教师要为学生创造开口说英语的机会，面向全体学生，尽量让每个学生都有表现的机会。如在讲授西方节日时，我一方面利用资源让学生了解西方“万圣节”的来源和相关活动，另一方面设计一个Shop或Supermarket的场景，让学生准备一些“万圣节”活动的常用物品，如pumpkin等作为道具，请学生先模仿课文中的对话将其生动地表演出来，然后再根据情况增加调整一些内容，进行对话的改编、创作和表演，结果这堂课学生学得都很投入。这样的活动既体现了語言的社会交际功能，又突出了学生在英语学习中的主体地位，从而使学生的自主性学习能力得以发展。

3.还原生活，在生活中找话题。语言学习的最终目的是要让知识运用于生活。在教学中教师要抓住一切可能利用的机会，将课堂回归到生活中。

如在初次与学生见面时用下列句子做简单的自我介绍：My first＼last name is… Im… Im from….接着又安排了同桌之间的练习，然后请几位同学到台前做自我介绍，学生们说得都不错，整堂课学生开口说的机会很多，训练得很实在。这个环节的设置让学生由课堂回归到了生活。

4.组织丰富多彩的英语表演活动。英语表演活动的形式多样，可以是情景对话、课本剧表演，还可以使影视配音活动等。要求学生尽可能把该角色的语气、神态、动作等比较传神的表现出来。如在教学打电话时，我要求学生自己去体会用英语打电话与我们平时的对话有何不同，然后当一组同学表演完毕后再请其他学生评论并总结，通过这个过程同学们真正掌握了英语打电话的要求和习惯用语，知道了电话中表示“我是……”要用This is …来表达，想问“你是……吗？”要用Is that…？ 而不能用Are you…？ 来表示。

5.采用任务型活动，调动学生的积极性。新课程标准倡导“任务型”的教学模式，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务型的目标感受成功”。

在讲授与饮食有关的教学内容时，学生面对“美味”只记得看和摸，而忽略了对句型What would you like？ How about you？ Would you like something to drink？ 操练的问题。所以教师事先设计了需要补充完整的dialogue。

第一步由学生自己完成，使其对句型能进一步熟悉；第二步分角色朗读并尝试模仿表演，逐渐加深对句型的掌握程度；第三步在此基础上拓展对话，给学生们说话的时间后，大部分学生能进行简单的对话，小部分学生能出色地完成对话。

总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。学生英语口语能力的培养必须持之以恒。

参考文献：

[1]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000.

[2]张庆宗.英语教学法[M].湖南人民出版社，2003.

[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京师大出版社，2001.