联通课内外有效开展语文主题阅读

燕云霞

“得法于课内，得益于课外”，无数专家学者或以亲身的经历感受指出：语文阅读教学的时候，需要紧抓课外和课内。其中主体是课内阅读，学生对阅读的兴趣、能力以及习惯都需要通过课内阅读来进行培养；而课外阅读是课内阅读的一种补充，其内容非常的丰富多样，学生在选择的时候可以根据自己的兴趣来选择，从而弥补课内阅读存在的不足。课内外阅读的有效链接，可以激发学生阅读的兴趣和探究的欲望，加深理解文本的内涵和对生活的体验。开展语文主题阅读教学究竟该如何进行课内与课外的结合？

一、课前注重阅读。涉猎课外资料

新课标要求教学的时候必须从学生的发展出发，将生活中具备的相关资源科学的利用起来，沟通课内容，进行语文教学体系的建设。在预习的时候，教师应该让学生多看一些和课文有关的内容，让学生阅读更多的题材类似的素材，这样能夠让学生的感知更加的丰富，学生对阅读的兴趣也会有很大的提升，学生的知识水平也会提高。

如上《桂林山水》前，教师让学生课外收集关于桂林风景的图片、描写“桂林”的散文、诗句、地理知识等等。上课时根据学生各自准备的材料交流、汇报。同学们在介绍自己所了解的桂林时，既有制成PPT的有关桂林的地理方位图，又有各种图片，还有文字说明。也有如赞美桂林山水的诗句，“水作青罗带，山如碧玉簪，未若独秀者，峨峨郛邑间”“不愿做神仙，愿做桂林人”等。课前搜集让学生有一定的知识储备，让学生了解课文内容，产生“心理近区”。学生在查找、收集、阅读、辨别、思考的过程中，不经意间已获得了许多知识。这样走进课堂，丰富了学生的感性认识，又激发了阅读的兴趣，调动各种感官，提高了学生的综合素质，真正做到了课外课内阅读的有机衔接。

二、课内引导读法。拓展教材内涵

课堂中，学生在阅读过程中，总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。教师要积极引导学生勤于思考，进行感悟，要明确阅读的目和注意阅读的过程，扩大阅读含量，拓展主题阅读，做好课内阅读的补充和延伸，通过扩展学生阅读面、知识面，才能提高学生的语文素养。

如学习《穷人》，学生进行阅读的时候，教师应该将自己的要求提出来，并认真的进行课文阅读，找到人物描写的方法，认真的进行体会。教师需要和学生一起进行词句的分析，用投影出示：桑娜脸色苍白，神情激动。作者通过对她的忐忑不安和矛盾心理的描写，也可以看出桑娜内心的善良，宁可自己挨打、挨骂也义无返顾。在学生阅读后，老师引导学生，对本单元的“人”这一主题进行阅读。教师在课堂上就从“导”字下功夫，使学生懂得学习方法，再把课内学到的学习方法运用到课外的阅读实践中去，在课内指导的基础上，应有目的地向学生推荐一些蕴含这些语文技能的文章，鼓励学生自主阅读、自主思考、自主体验、自主提高。通过教师的引导把学生带进作品所营造的意境，使学生能在充裕的时间内通过阅读分析来熟练掌握语文技能。这样地把课内学过的方法用到课外相关阅读上，激活了学生课外阅读储存，能促进学生感悟，也是学生写作技能训练的最佳途径。

三、课尾延伸文本。架设阅读桥梁

在课堂结束的时候，教师需要重视课内往课外的延伸，帮助学生更好的进行课外阅读。比如，在进行《将相和》学习的时候，教师可以让学生抓住蔺相如的外貌、神态、语言、动作和心理活动体会着读，讨论人物特点，进而感受蔺相如机智勇敢、甘于奉献的高尚品德。这样，学生便会从中总结出读描写人物文章的方法，从而将它运用到阅读课外读物中去。课文收尾时让学生阅读《东周列国故事选》，学生对课外书籍的喜爱之情也溢于言表，在阅读中摘录优美词句、写下收获与感想等，长期坚持下来，学生就会养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

四、课后安排阅读。提高语文素养

教师科学利用教室，进行图书角的设置，可以每月让学生进行好书的推荐和交流；每月安排时间进行阅读教学，给学生机会让学生交流阅读的心得，这样能够让学生感受到阅读的乐趣。指导学生选择健康和有意义的内容进行阅读；选择适合自己的方法来阅读。教师根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩的知识信息世界，学生通过阅读书籍，从而达到自我信息获得的能力和习惯。这样课外阅读也会反馈到日常教学中来，阅读的目的也能够真正的实现。学生积累比较多，阅读量比较大，不但能够让学生记忆更加准确，还能够帮助学生更好的写作。这样，既能培养了他们的语文素养，更好地服务于课堂，又能提高语文教学的质量。

因此，语文教学必须有计划地加强学生的主题阅读指导，构筑起学生课堂学习和课外阅读的桥梁。“立足课内，经营课外”，让学生带着课堂学习的收获融入课外阅读，融入生活实际，并带着生活的体验走进语文课堂，真正体现阅读教学的“内引外联”，双翼并举，实现课内外对接。