试卷讲评“四环节”教学法

2017-06-17 00:02张冬燕
读与写·下旬刊 2017年5期
关键词:四环节自主互动

张冬燕

摘要:试卷讲评"四环节"教学法,第一环节:课前发卷,自主纠错。第二环节:师生互动,捕捉信息。第三个环节:分层释疑,追根求源。第四环节:讲评延伸,考后满分。

关键词:自主;互动;分层;满分

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2017)05-0014-01

自全县开展"一主三元"活动以来,我校积极行动,经过上百次上课、听课和探讨,集大家的思路和实践,总结出了试卷讲评"四环节"教学模式,使试卷讲评课收到了良好的教学效果。

试卷讲评"四环节"教学法即:课前发卷,自主纠错-师生互动,捕捉信息-分层释疑,追根求源-讲评延伸,考后满分。

第一环节:课前发卷,自主纠错。每次测试之后,学生最迫切想知道的是自己和其他同学的成绩。根据这一点,每次改完试卷,及时发到学生手中,让学生一睹为快。因此,评讲前教师可以先把平均分、及格分及人数、优秀分及人数等公布给学生,重要的是安排学生拿到试卷后认真纠错,发现错因并总结。

第二环节:师生互动,捕捉信息。老师在评讲试卷前,先了解学生的纠错情况,使评卷有扶手,有针对性地选择课堂上的评讲内容,为实现实效做铺垫。讲评过程中,教师要引导学生发言的积极性。如:"你认为这张试卷上你最成功的是哪里?""这张卷上令你最遗憾的在哪里?原因是什么?等等"让学生充分讨论,使学生对自己的纠错更有信心。教师也自然抓住了讲评的重点。

第三个环节:分层释疑,追根求源。教师对学生不能自主纠正的试题,进行分类、讲解,注重针对性、典型性的剖析。教师根据学生的反馈意见,筛选讲解重点。那些因粗心做错的题学生会自己纠正。这样,老师在讲评时就轻松多了,也能节省不少时间。如学生反映已经将错题都纠正了,教师就可以抽查平常不是很自觉或错误较多的学生的试卷进行落实,先让他把错的展示出来,找症结,对症下药;也可让作对的学生纠正后讲一遍思路,这样既教会不会的学生,也调动了其他学生的积极性。对于只有三两个差生出错的题目,老师可以个别辅导,或让学生结对帮扶,就不必在全班中展开。最能体现教师教学艺术的一点是:部分题学生既不说会,也不说不会纠正。此题较抽象,那就要求老师在备课时,多留意,准确捕捉好学生答卷的各种信息,对学生答题的情况尽量了解清楚。

讲评时,充分发挥小组的力量,让学生先在小组中讨论纠错,老师从中指导个别问题学生,待学生们把基本的错题纠正完毕后,再引导学生一起纠正出错率高的难题。这时可根据学生的出错情况,自编相应习题,引导学生拓展思路,把知识进行发散,迁移到其他知识点上去,将学到的修辞、公式能用到學习新知或解决新问题中去,提高学生触类旁通的能力,达到让学生进一步巩固目的。

第四环节:讲评延伸,考后满分。讲评课还有重要的一环不容忽失,那就是讲评延伸。每次讲评课后,学生将答错的题目全部用红笔订正在试卷上,并把犯典型错误的题目做好,收集在错题本里,做好错题的分析说明给出正确解答,以便以后复习。

考后满分也是讲评延伸很好的一种激励方法,可利用学生好胜、渴望满分的心理。让学生考后真得满分。利用评卷最后几分钟,教师可挂出准备好的典型错题小黑板让学生当堂练习,可同桌互查,纠错是否全对,确保评后满分。学生由于要得满分,会纠正得更主动积极,可以刺激他们主动把错题认真迅速纠正。

在日常试卷讲评教学中,每张测试卷或练习卷中,70%-90%的试题学生都已掌握。老师应该注重学生不会的,对考试中有疑难的找出来讲评释疑,只有让学生把不会的知识学会的教学才是最有效的教学。"四环节"教学法正好解决了这个问题。

参考文献:

[1] 2011.03《小学教学》,黄刚博客《试卷讲评的有效性》,《试卷课课例研究》等

4.自主学习,读中自悟

古人云:"书贵自得"、"书忌耳传"。南宋理学家和颢颐兄弟说:"大抵学不言自得者,自得也;有安排布置者,皆非自得也。"得者,默识心通,意思是说,读书要自行诵读、思考,不断玩味、体察,才能自悟自得;而靠别人讲说解析,那就算不上真正的自得。

《林海》是一篇高年级教材所选的阅读课文,学生已经有了一定的阅读能力和理解能力,所以在教学中,我就解除了学生思维上的禁锢,让学生带上笔边读边勾画,自读自悟,然后汇报自己的感受和发现。学生的思维异常活跃,自读后便各抒己见:有的说林海中绿的颜色实在多,有深绿、浅绿、墨绿……有的说林海中树的种类多;有的说林海的树年龄不同,有参天的古木,也有泛着新绿的幼苗;还有的说就是画家也不一定画得出这么多的绿色……

学生自读的个性化行为,改变了原来课堂中单纯接受式的学习方式,让学生自己成为学习的主人,独立钻研文本,自读、自悟、自得,朗读、品味、感悟、交流、吸纳贯穿始终,真正做到读中自悟。

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