任务型教学法在高职院校英语教学中的应用

龚虓虓

【摘要】随着社会的发展，时代进步的步伐也日益加快，社会对于高职人才的要求也随之提高。作为高职院校教学中必不可少的一门学科，英语教学的改革，也是院校英语教师必须重视的一点。任务型教学的主要中心思想是以学生为本，通过让学生们亲身实践来达成学习目的。本文通过对国内高职院校现在的教育方式为对比，以德宏职业学院为例，谈一谈任务型教学法在高职院校英语教学上的应用。

【关键词】高职 英语教学 任务型教学法

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0091-02

一、高职英语教学的现状

1. 陈旧的教学观念和教学模式

英语的听说读写和翻译，一直都是英语学习中的重中之重，高职院校英语教学的目的就是培养学生在其专业领域内，能够利用相关专业的英语材料书进行阅读，能够翻译相关专业的材料，同时，使学生在一些专业活动中可以具备一定的交流和书写的能力，总的来说，就是培养学生将所学到的英语知识学以致用。笔者通过对当今高职院校教学方法的了解，并结合所在院校的英语教学，发现一些陈旧的教学方法依旧存在，不但阻挠了英语教学的改革创新，还对现今的教学带来了不良影响。

（1）填鸭式教学。大部分高职院校的英语教学中依旧采用的是初、高中阶段的填鸭式教学，仍旧是以老师讲课为主，使学生被动地去接受知识，填鸭式教学弊端就是，老师只知道单纯上课讲知识，很少考虑下面的学生能否将这些知识全部吸收了解，没有做到以学生为主，导致学生一直被动地学习，全然不顾学生的理解与实践，可以说即使老师把英语的口语和日常交流讲的很重要，而学生却没有或者很少有机会能运用到实践中，从而导致很大一部分学生即使学习了口语类的知识，学完以后依旧是哑巴英语，即使能开口也都是生拉硬拽无法熟练掌握。

（2）应试教育模式。近十年来，我校开设英语课程的目的是为了让学生可以通过全国高等学校英语应用能力考试，所以，基本上所有课程的教学安排都是围绕着让学生通过考试而设计的，这就造成了英语教学变成了应试教育模式。这种教学方案只能一味的让学生学习要考试的内容，基本上没有延展，不仅不利于学生对知识的理解，更加破坏了语言学习是为了实际应用的初始目的。

2. 高职学生英语基础薄弱，水平參差不齐

我校属于专科院校，又位于边疆少数民族地区，生源大多数来源于周边地州的职高、普通高中或中专，学生本身的英语能力因为受到不同的教育水平而显得参差不齐。普通高中的学生在初高中阶段的英语学习中已经有了一定的英语能力。但因为初高中重视的是应试教育，在英语学习中忽略了学生英语的实际应用能力，所以普通高中的学生在语法应用和写作方面有着不错的基础，但是在听力和口语交流上完全跟不上，从而导致了只会读和写而不会听、说的哑巴英语出现。而职高和中专的学生，因为其英语能力基础就不好，导致许多学生连基本单词认知都有很大的学习缺陷。

二、任务型教学法在高职英语教学中的应用

1. 任务型教学法概述

任务型教学的中心思想是在教学上老师为学生量身定做一系列的实践任务，让学生通过在进行实践任务的过程中，会听和敢说，不仅加深了学生对知识的理解，还增强了对知识的运用，培养了学生在实际生活中的交流能力。任务型教学不同于填鸭式教学，使学生实际运用中不断加深对知识的理解，还可以促进学生自主地学习新知识；也不同于应试教育，大大增加了学生可以实际应用所学到知识的机会，还可以使学生将所学知识延展开来，从而一通百通。任务型教学法以学生为主，老师只起到为学生量身打造并设计多种多样具有趣味性，难度又适中的任务，以完成任务为目的，让学生在进行任务的过程中慢慢熟练语言的应用。任务型教学是由学生学到知识、老师安排任务、学生自主完成任务和老师检验任务等元素组成的。任务型教学完全符合现代高速发展的社会中的教学方案的改革创新。因此，在高职院校的英语教学改革中，任务型教学已经合理的进入到教师们的视线，同时，笔者经过2年多时间的实践，发现十分符合教学所需。

2.任务型教学法在高职英语教学中的应用

下面以复旦大学出版社出版一个英语期刊中的一部分 “Shopping in Department Stores”（ 在百货商店购物 ）为例，结合实际情况来看一看任务型教学法在高职院校的英语教学中的运用。

（1）任务前（Pre-task Phase）。在上课之前，将学生分为四个小组，对每个小组下达不同的任务，分别安排一个学生为小组的组长，组长组织本组成员进行讨论，要保障每个成员都参与进来；每组一个记录人员，记录本组的讨论过程和结果；每组一个报告人员，将本组的讨论最终结果向所有人进行描述。

（2）任务中（Task-Cycle Phase）。这一部分，分别给四个小组安排四个购物的百货，并要求各组完成这三个任务：①在黑板上列出五个指定百货的商品；②描述每个商品是什么；③正确读出商品的名称。在这部分，与传统教学不一样的是，老师不会一字一句带领学生学习，而是根据学生进行任务中的表现，对学生所遗落要点及重点做出提醒，并对学生进行过程中就语言难点进行说明。

（3）任务后（Post-Cycle Phase）。通过前面的任务，学生已经对百货商店的商品有了一定的了解，知道了原文当中的重点词汇的发音、含义，也大概了解文章主旨。此时，再对文章做出讲解归纳，带领学生更加全面、深入的了解课文，在掌握要点的同时也得到了口语锻炼。

三、任务型语言教学法的优势

1.有利于提高学生的口语水平

近年来，新教育改革在我国得到大力推行，将教育理念深化到生动教育、兴趣教育的层次，而任务型教学法就是对这一方针理念的贯彻落实。任务型教学法结合了学生的心理特点，丰富了课堂内容，以提升学生积极行为目的，让他们在快乐的课堂氛围中提升自身的知识储备量。比如在进行《Celebrating Holidays and Making Friends》（节日庆祝活动和交友）一课的学习时，老师可以在课堂上让学生回忆自己过新年的时候，各地的风俗习惯和庆祝活动，以及过年时学生会准备些什么来迎接即将到来的新年。通过这种教学内容和学生生活实际的结合，很容易就能把学生的感情代入课堂内容中，引发学生相互之间的探讨和交流。这时再让学生用刚才所学的英语句式进行对话，强化学生对节日祝福语以及交际英语的掌握能力，还能进一步提升学生与人交往的能力。在学习《Directions and Signs》（方向和标志）一课时，可以让学生回想自己在生活中见到的道路上的各种标志和标语，然后让学生两两结组，用英语模拟询问路线和指示方向的对话。这样一来，学生的主观能动性就充分得到发挥，老师再深入到学生中间，倾听他们的对话，对句式语法应用有误的学生加一指点，能够加深学生的学习印象，提升教学质量和效率。

2.有助于提高学生的听力

现有教材的听力习题大多都以填空或者选择的形式给出，这样的形式有利于锻炼学生从听力材料中捕捉信息的能力，但同样也有以下三个缺点：第一，听力材料来自于课本，由于学生对课本内容的来源并不清楚，这就会影响他们在做听力练习的积极性；第二，学生对材料知之甚少，很难在第一次听的时候就能清晰整理出整段材料的脉络，处理相应的问题也就变得无从下手；第三，這种单一的训练形式很难让学生的听力能力得到多元化的发展，制约了英语教育的发展。因此，在听力训练时，可以先根据课本材料让学生稍加熟悉，对整体的知识结构有大概的了解，然后再结合课文进行相关的听力训练。而且在听力训练的形式上可以大胆创新，引入新颖的方法，全方位为学生的英语听力能力打好基础。例如：在进行《Schedules and Timetables》（时间安排表）这一课的教学时，老师可以提前准备出和本课内容相关，但是更贴近学生生活实际的内容，比如学生的作息时间安排表。在听完这个安排表以后，就可以让学生互相提问，增添课堂的趣味性，并且让学生的听说能力都得到充分训练。通过这样的方式，让英语听力训练和学生的综合能力提升有机结合起来，提升了英语教学的层次，对学生以后学习的提高大有裨益。

3.有助于学生综合素质的培养

通过大量数据调查，可以发现任务型教学法能够提升学生的综合能力。在应用任务型教学法开展教学的过程中，老师会经常让学生们自由结组并针对某一问题进行讨论。学生可以在课堂上大胆发表自己的看法，并且和其他学生的思想进行碰撞和交流，交流的过程也是提高的过程。这样一来，学生的发散性思维、互帮互助品质、取长补短的精神以及团队协作的能力都有相应的提高，同时在英语组织能力和听说能力两大方面提升学生的英语水平。学生会对英语学习充满了兴趣和热爱，以更饱满的热情投入到英语学习过程中去。

四、结语

在目前的高职英语教学中，任务型教学法还只是处在初步发展阶段，仍然存在着许多值得商榷的问题。作为教育一线工作者的英语教师，更要努力承担起这份责任，不断探索和完善任务型教学法的相关理念和措施，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1]教学部高等教学司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京： 高等教育出版社，2014.

[2]袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践[J].课程教材教法，2012.

[3]魏梅.对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考[J].新疆大学学报，2003.