浅谈续写习作教学中的审美教育

【摘要】从作文教学的角度来看，作文的目的在于情意的表达，所谓表情达意，了无隔阂。“文章不是无情物”，文章是作者思想和情感的结晶。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而有所撰作。”[1]在作文教学实践中，我们发现当学生无话可说的时候，其实就是情感枯竭的时候。 “情动而辞发”， 辞发而情动，怀着情感写作，这是写作的经验之谈。以下主要来谈谈写习作教学中的审美教育。

【关键词】续写 习作教学 审美教育

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0236-02

看着学生的作文——《续写〈凡卡〉》，我深感震惊和忧虑。

一男生写凡卡用自己的私房钱买了六合彩，中了五百万。大发横财的凡卡开始了自己血腥的报复行动，他雇佣杀手杀死了曾经毒打过自己的老板一家人。

这篇续写虽然给了凡卡一个美好的结局，但文中流露的一夜暴富的投机心理和以暴易暴的报复心理，使我无论如何也高兴不起来。我不禁想起了几年前的一个学生写的同题作文——《会唱歌的草——续写〈凡卡〉》。文章这样写道：

“凡卡甜甜地趴在桌子上睡着了。他梦见爷爷捧着绿匣子慢慢地向他跑来，慈祥地对他说：‘这是你要的金胡桃。泥鳅在他脚边转来转去……”

接着他写凡卡梦见自己和爷爷相聚的幸福情景。可是，凡卡的美梦却被老板的喊叫声无情地击碎了。文中写道：

“正在爷孙俩谈得亲热的时候，老板把门重重地踢开了，手举着楦头向他走来。他急忙扑到爷爷的怀里，可爷爷顿时变成了老板娘，绿匣子变成了皮带。凡卡立刻跑向圣诞树，可圣诞树立刻变成了那些捉弄他的伙计。他们一起张牙舞爪地向他走来……”

接下来写老板打死凡卡后把他埋在了荒郊野外。过了几天，凡卡的坟头上长出了730棵小草，只要谁碰小草一下，他们就会唱起歌来：

我的名字叫凡卡，

我在鞋匠那里当童工，

每天过着地狱般的生活。

有一天，我睡着了，

老板和老板娘把我打死埋在荒野上……

结尾写了一个善良的王子听见了小草的哭诉，惩罚了残暴的老板和老板娘。故事以恶人最终受到应有的惩罚结束。这个凄美动人的童话故事曾经深深地打动过我。多么天真无邪，多么充满灵气和个性的学生啊！

我迅速浏览了本次作文，好多学生都为凡卡设计了一个美好的结局：有的写凡卡遇到好心的富翁，并收他为干儿子，凡卡过上了富人的生活；有的写好心人把凡卡送回了乡下，和爷爷团聚；有个学生甚至写原文中那个醉醺醺的邮差主动来帮助凡卡。我对故事的结局进行了统计，发现以大团圆结局的有42人，占84%，以悲剧结尾的有8人，占16%。

在续写评改课上，我念了第一篇续写，学生们捧腹大笑，认为故事的情节发展不真实。我又念了第二篇续写《会唱歌的草》，学生被深深地打动了。教室里鸦雀无声，气氛严肃而凝重。我要学生再次续写，要求把故事写成一个悲剧。

第二天，我读着学生的作文几欲落泪。悲剧的基础是情节。凡卡思念爷爷、被老板毒打、逃亡，以及惨死这几个情节，令人痛断肝肠。

凡卡对爷爷的思念，学生这样写道：

生1：可怜的凡卡爬到窗前，望着窗外那飘飞着鹅毛大雪的昏暗的天空，再望望邻居的屋顶，他们的烟囱上冒出缕缕炊烟，门前脚印密密麻麻。看看老板店铺门口，只有几只老鼠在那里窃窃私语。凡卡想起了爷爷，想起了那封信。“爷爷，您现在一定在想我吧！泥鳅趴在您面前，您一定坐在暖炕上吸着闷烟吧！烟头冒着白雾，也许您的一头白发，是被烟熏白的吧……爷爷，快来吧！来吧！来救我回家吧！”

生2：快到午夜了，凡卡终于从甜蜜的梦中醒来。屋里安静极了，他痴痴地望着窗外。在这个宁静的夜晚，银河的星星困乏地眨着眼睛。“爷爷，你快来接我回家吧！”凡卡喃喃自语。

生3：晚上，凡卡睡在过道里，看着天空闪烁的星星，它们多么自由啊，多么快乐啊！

凡卡慘死这个情节更让人心碎。学生这样写道：

生1：（在逃亡的路上，凡卡偶然捡到自己的信，醉醺醺的邮差把信撕碎扔在了路上）凡卡绝望了，用尽最后一点力气从地上拾起一片散落的纸片，紧紧地攥在手中，倒在了雪地上……

生2：凡卡死去的前一秒，他还是坚信爷爷会来接他回家。凡卡死了，他的笑容印刻在黑暗的天空。这一刻，温暖照耀着他的灵魂。在凡卡看来，温暖也成了一盏永不熄灭的灯！人们只要在最困难的时候怀着一份希望，就会坚强地活下去！

生3：凡卡揉揉眼睛，看见爷爷坐在炕上，耷拉着两条腿，泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴。可是，脚下是柔软的白云，眼前没有黑暗，星星在身边闪来闪去，这里不是乡下，而是天堂。

生4：“玛卡里奇，那不是你的孙子吗？”爷爷朝那人指的方向望去，看见了一个小男孩倒在“雪泊”里。“凡卡，我的孙子！”爷爷大叫起来。原来，凡卡在离村子几米的地方饿死了，死时还保持着向前爬的姿势……

生5：第二天，人们路过那里时，便看见一尊冰冷的雕像，眯着眼睛，嘴角泛着灿烂的笑容……

生6：夜幕降临，寒气袭人，天河犹如一匹黑色的绸缎，星星点缀着夜空，闪烁着迷离的泪光……

在第二次续写评改课上，我让学生读了作文，一个个感人的故事一次次地震撼了学生和我。期间，我和学生之间、学生和学生之间围绕续写的构思、以及续写中的感受进行了交流。课后，我设计了两个问题，想了解学生的真实感受。这两个问题是：

第一，你为什么要设计凡卡死去的结局？

生1：因为坏的结局总能触动人心，使人产生同情。虽然凡卡最后死了，但留给作者很大的想象空间，我在写凡卡死去时特意没写他爷爷，因为读者读完可以去想凡卡爷爷以后怎样的？

生2：因为这样感人的结局，可以打动读者的心，更有震撼力。美好的结局有点搞笑，觉得没意思。

第二，凡卡死在你的笔下，你当时的心情是什么样的？

生1：我的心情十分沉重，十分同情凡卡的遭遇，我很想痛哭一场，像落在万丈深渊一样，他只有九岁的生命就结束了。他死在我的笔下，我真是下不了手。

生2：凡卡死后，我的心情十分复杂，十分伤心，不想让凡卡死去，但又……总之，心情复杂得说不来。

生3：那晚，我哭了，泪流满面，因为凡卡是在我的笔下死的。

生4：我的心情有种说不出的难受，想穿越时空，回到凡卡生活的时代，去帮助他。

生5：凡卡死后，我的心像一团乱麻，我为凡卡的死而惋惜，认为他甜蜜的梦却只是美梦而已，永远无法实现。我很苦恼，要让最不想死的人死去……

看了以上的续写片段和学生当时的情感体验，直觉告诉我们，把这个故事续写成悲剧的确更有力量。但仅仅停留在直觉经验的层面还不够，这样写有何理论根据呢？

从美学的角度而言，亚里士多德提出了“悲剧净化情感的功能”的命题。凡卡的悲剧很容易让人产生恐惧和怜悯的情感体验。学生说，“那晚，我哭了，泪流满面，因为凡卡死在了自己的笔下”“我很想痛哭一场”“我有一种说不出的难受”“我的心像一团乱麻，我为凡卡的死而惋惜”。他们并没有因为完成了老师的作业而感到轻松愉悦，而是被卷入到复杂的情感纠葛之中。其中，对凡卡悲剧命运的怜悯之情尤其直接而强烈。著名美学家朱光潜先生认为，“怜悯由两个因素组成：对客体的爱或同情，以及因为它的缺陷或痛苦而产生的惋惜感”[2]。这让今天生活在幸福之中日渐对苦难麻木的学生切身体验到爱、同情和惋惜究竟为何物。从这个意义上讲，悲剧净化了学生的情感。

凡卡的悲剧不仅仅让学生体验到恐惧和同情，更让学生意会到一种崇高之美。这种崇高美与爱、同情和惋惜掺和在一起，以至于学生可意会而不可言传。在续写中，学生不仅描述了凡卡的痛苦，还写了凡卡对待痛苦的方式。虽然他遭受非人的折磨，可他并没有悲观，而是充满了希望。有学生写凡卡望着夜空中的自由自在的星星出神，发出爷爷快来救我的呐喊；有学生写凡卡不甘折磨，选择逃回乡下的情节，他在冰天雪地里的坚强、坚持和执着摄人心魄，甚至在倒下的最后一刻，还保持着向村子爬的姿势。凡卡用他柔软的身子独自抵御着远比他强大的敌人——严寒、饥饿、毒打、痛苦。凡卡被写成了一个外表弱小而心灵崇高的人物。他不是仅仅博得善良的人们眼泪的可怜虫，他甚至高大，值得崇敬。朱光潜先生说，“在悲剧中，崇高的情绪是主要的，怜惜是次要的，因此对于悲剧快感本质的表述，除了亚里士多德说的恐惧与怜悯之外，像高乃依那样，加上赞美之情也许是可取的[3]。”学生把凡卡的死描写得那样的凄美而有尊严，除了增加悲剧的力量外，不也隐含着对这个小人物崇高心灵的赞美吗？古罗马文艺批评家朗吉弩斯在《论崇高》一书中写道：“崇高是灵魂伟大的反映。[4]”从这个意义上讲，凡卡用自己的心灵净化了学生的心灵。我们相信，至少学生走出课堂后比走进课堂前更加高尚。

如何在教学中丰富学生的情感呢？佐藤正夫说，“教师要在教学中使学生产生强烈的情感，就得使之产生清楚的具象性知觉及表象。[5]”在头脑中产生清晰而具体的表象，其实并不难。当学生把凡卡的故事作为悲剧来写时，一幕幕清晰的、触目惊心的形象就自然而然地出现在学生的眼前。但是，如果把凡卡的故事写成一个喜剧，甚至闹剧，虚构一些诸如捡到金子、中了大奖、遇见好人等可笑的偶然事件，就难以产生具象性的表象，因而也就难以产生震撼学生心灵的情感体验。日本教育家小原国芳谈到审美教育的理想时说，审美教育的理想在于“美”，在于内心对美的感受和体验[6]。

综上所述，笔者认为，在续写诸如《凡卡》《穷人》等悲惨故事时，最好把故事的结局写成悲剧，这对培养学生的审美情感是大有裨益的。

参考文献：

[1]叶圣陶.怎样写作M. 北京：中华书局，2007.147.

[2]阎国忠.朱光潜美学思想研究M. 沈阳：辽宁人民出版社，1987.32.

[3]阎国忠.朱光潜美学思想研究M. 沈阳：辽宁人民出版社，1987.33.

[4]郎偉，赵明.人类重要文学命题M. 武汉：湖北教育出版社，2000年.185.

[5]佐藤正夫.教学原理M. 钟启泉，译. 北京：教育科学出版社，2001.335.

[6]单中惠，杨汉麟主编. 教育学名著提要M. 南昌：江西人民出版社，2005.659.

作者简介：廖小强 （1968-），男 ，籍贯：四川宜宾 ，职务：校长，工作单位：成都市龙泉驿区青龙湖小学校。