双语经验对认知活动影响研究的思考与探究

常立佳

【摘要】双语经验对认知发展能够起到促进作用，已得到众多研究者的支持，但相关研究中仍存在一些有待明确的问题，文章从操作性定义的标准化到对双语认知优势效应研究的影响因素进行了阐述。

【关键词】双语经验 双语认知优势效应 文化认同

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0249-02

一、双语研究概述

双语学习在当今中国及全世界均是一个普遍现象，大部分中国学生必学的英语、少数民族学生学习汉语、在世界各地掀起的汉语热以及世界各国中的外语学习均属于双语学习。双语学习不仅在就业方面为求职人员提供了众多岗位，促进了不同语言群体间的交流与互相理解，其学习过程本身也能够对个人的认知发展起到良好的作用，这在很多研究中都得到了证实。而这种对双语促进认知发展的认识并不是一蹴而就的，在20世纪初，研究者们认为双语者儿童的认知（语言学习）发展速度是慢于单语者儿童的，造成此种现象的原因在于双语者儿童在进行语言学习时比单语者儿童需要付出更多的努力以及克服更多干扰（对同一事物不同语言的不同表述所造成的表征混亂）。而后随着研究者们对双语学习的深入研究发现，在众多的认知领域，双语经验能够促进认知的发展。Peal与Lambert在1962年发表文章称双语儿童在言语智商及非言语智商上的得分显著高于单语儿童[1]，由此引起了研究者们对双语经验与认知发展之间关系研究的关注。而后研究者们为了进一步探究双语经验促进认知发展及语言应用等方面的作用的原因是来源于语言经验本身抑或文化经验的不同进行了深入研究。各项研究结果表明，相较于单语者而言双语者在言语方面及非言语方面的认知活动均表现出了显著的双语认知优势效应。例如具有早期双语经验的儿童在词汇——语义联系方面比单语儿童更具灵活性。除以上研究结论外，另有其他研究表明双语经验对人的言语认知能力有着明显的促进作用。

由于针对双语的研究是从研究移民及少数族裔在适应主流社会时语言发展开始的，因此早期有关双语经验的研究主要关注的是双语经验对语言学习及认知的影响。而后研究者们开始关注双语经验对非言语认知能力的影响，一些研究表明，双语经验能够促进认知能力的发展。相较于单语者，双语者在学习策略、问题解决、冲突解决、注意力调控，执行控制能力及认知切换等非言语认知能力方面均存在显著优势，即双语认知优势效应[2]。例如有研究者（刘露奇，焦江丽等，2013）通过对老年双语者及老年单语者的数字工作记忆广度进行研究发现，老年双语者的数字工作记忆广度显著大于老年单语者[3]，从而证明了双语认知优势效应在数字工作记忆广度方面的存在，即双语经验增加了老年人的工作记忆广度。

双语经验对认知发展的影响在我国的心理学研究领域发展较晚，但近几年有关双语优势效应的研究不断涌现。有研究者（陈亚楠，2013）对汉维双语者维吾尔语的语义记忆表征和通达模型进行研究，认为不同熟练度的双语者的语义记忆表征均为概念表征共享，词汇表征分离[4]。除此之外，还有很多研究者对汉语——英语等外语学习、汉语——少数民族语言学习等双语经验对认知能力促进作用进行研究。综合了不同语言、文化、亚文化等因素对双语认知优势效应的影响。由于对双语与认知发展关系的研究有着十分重要的意义，而相关研究的广度和深度还有待探索，很多领域值得在国内环境下进行研究。

二、双语研究存在的问题

虽然有关双语经验对认知能力影响的研究有了一定的成果，但这些研究仍存在一些争议，而这些争议造成了以往研究成果的信效度问题。

1.首先是双语者的界定问题，目前在学界仍没有一个公认的对双语者的界定。不同的研究者从不同的研究角度及研究目的对双语者做了不同的定义。应用较多的定义方法有以下几种：Weinrich认为能够交替用不同语言进行交流的即为双语；Haugen则认为能够使用除了母语之外的第二语言说出有意义的句子即为双语；Grosjean（1992）认为双语是指能够有规则地使用两种或多种语言。Bloomfield认为两种语言都跟母语一样熟练的才称之为双语。相对于Bloomfield的“高标准”而言，Weinrich、Haugen和Grosjean等人的定义则包括相当多接触过除母语之外语言的情况。

2.取得学界一致认可的双语者的界定是解决相关研究中得到不同结论的方法。而现今的双语经验对认知能力影响的研究还存在双语经验的测定问题，对双语者的双语经验如何进行测量、如何评价及分类又成为限制双语研究科学性的另一个问题。

3.双语学习对认知发展存在促进作用的影响因素包扩双语熟练度及双语获得年龄等，熟练度的不同对认知能力的影响有着不同的效果。多项研究表明双语熟练度是制约双语认知优势效应的重要变量，双语经验的获得年龄对双语认知优势效应的影响得到了相关研究的证明，这种影响在一般的认知能力领域均有体现。如Carlson（2008）及其同事对不同年龄获得双语经验的被试进行研究发现，早期双语者在执行控制任务、解决冲突任务方面要优于单语者及晚期双语者。可见开展双语教育对增强儿童的认知能力发展有着重要作用。

除以上双语熟练度及获得双语经验的年龄是双语认知优势效应的影响因素外，社会主流文化、个体社会经济地位、双语的学习方式及学习环境等也是影响双语认知优势效应的因素。如在进行双语学习过程中会出现文化认同等方面的问题，尤其是在少数民族融入某国主流文化当中时更明显，那么对主流文化不同的认同态度是否会影响其双语学习进度？不同文化认同态度的双语者的双语经验对认知促进又有什么区别？

三、双语研究的探究

目前有关双语经验对认知活动及其发展影响的研究已经涉及了诸多方面，但仍有诸多问题需要继续探索：

1.由于在研究中对双语者界定不同、排除的干扰因素不同造成一些研究结果不同甚至截然相反的情况。因此，找到一个可测量的、公认的双语者标准是双语认知优势效应研究取得共识并广泛适用的必经之路。

2.受益与研究技术的发展，针对人的心理现象的研究也更加深入。目前大多有关双语认知优势效应的研究仍集中于教学实验研究及行为结果异同的层次，可以预见，将脑电技术及基因技术与双语认知研究相结合，在未来能够更加深入的探究双语认知优势效应产生的由来或得出其他有价值的结论，为双语教学及双语推广提供更加有力的证据是相关研究的一个发展方向。

3.众多语言学研究证明在儿童早期进行双语培养，兒童能够更好的掌握第二语言。但与此种结论相反，有研究者认为由于同时对两门语言进行学习，相较于口语两者的发展水平差别相当，但在后期学术语言发展方面，研究结果显示单语儿童要显著好于双语儿童。此项研究及一些研究者的研究结论表明，双语经验对儿童的言语发展的影响是积极抑或消极仍未有定论，弄清这些问题也是未来双语经验对言语认知发展影响研究中的重点。

4.当前针对双语认知优势效应的研究主要控制的是被试的双语熟练度水平变量，虽然聚焦化了研究选项，但对于文化认同等方面变量没有进行有效的控制，那么这些变量是否会对研究结果的真实性有所影响呢？在未来的研究当中，可针对此项疑问进行探索研究以确定其中的影响关系。

四、结语

通过对以往研究的梳理，可以看到，双语经验对认知过程的影响仍有待进一步研究和验证。在相关研究中进一步细化双语经验对哪一项认知过程产生何种影响，并将社会文化方面因素进行结合，以使研究结论在外部效度上得到更大的提升，对教学及社会应用层面产生提供心理学方面的支撑。

参考文献：

[1] Peal， E.， & Lambert， W. E. （1962）. The relation of bilingualism to intelligence. Psychological Monographs， 76， 1-23.

[2] 何文广，陈宝国.（2011）.语言对认知的影响——基于双语认知“优势效应”的分析.心理科学进展，19（11），1615-1624.

[3] 刘露奇，焦江丽，秦晓飞，李靖.（2013）.双语经验对老年者工作记忆广度的影响.社会心理科学，28（153），1456-1458.

[4] 陈亚楠，汉维双语者维吾尔语的语义记忆表征和通达模型实验研究[D].新疆师范大学硕士毕业论文.2013.