利用过程性评价法创新综合英语课程学习评价

许欢

[摘要]与传统的量化评价手段不同，过程性评价测量和评价的是学生的学习过程。2014年，为了创新人才培养方式，结合我院实际情况，笔者和课题小组的同志们尝试在英语专业综合英语课程上，通过运用过程性评价法，提高学生学习兴趣和学习质量。

[关键词]学习评价；过程性评价；英语专业；改革

在传统观念中，教学评价在往往被认为是“测验、考试”，评价的目的就是判断学生学习成绩的优劣，以及个人成绩在学生群体中所处的位置。这种观念在过去很长一段时间内占有绝对地位。从1967年“形成性评价”概念的提出到现在，研究者们不断地推动了形成性评价的发展，使质性评价经历了不同的演绎和阐述。随之而来的对教育评价的概念的厘清、评价作用的认识和评价手段的采用都发生了巨大的改变。教育评价的目的不再是量化学生的学习质量并以此选拔，而是通过评价过程和评价结果促进学生潜能和认知水平的发展，并且能够将学习过程和评价过程结合起来。过程性评价也因此进入教育界的视野。

一、研究背景

过程性评价的思想相承于美国著名的教育评价专家泰勒进行了著名的“八年研究”，提出了测验编制原则，把过去人们认为无法测量的认知水平和解题水平以量化的形式出现。至质性评价理论出现之前，教育界普遍认为，评价即测验，测验是可以以分数的形式呈现的，即量化过程就是评价的过程。他同时也承认，评价本身也是一个发展过程。因此，评价过程不仅要以数字的形式呈现学生的质量，更重要的是将评价作为一种手段提高和促进学习者的认知和学习水平。泰勒的研究和观点为过程性评价理论提供了前提和支持。

2014年，为了创新人才培养方式，结合我院实际情况，笔者和课题小组的同志们尝试在英语专业综合英语课程上，通过运用过程性评价法，提高学生学习兴趣和学习质量。我们的工通过对相关理论的梳理总结，厘清过程性评价法与其他评价法的区别，通过以档案袋评价法为手段，在综合英语教学过程中正确地实施过程性评价以提高和促进学习者学习水平和能力。

二、档案袋评价法

档案袋评价法又称为成长记录袋评价法，它的主要形式是，通过学生自己或者在教师的指导下，收集自己在某个学习时段的作品，同时收集学生自己、教师或同伴，甚至家长对该作品做出评价的有关材料，学生本人对作品反思，还有其他相关的证据与材料等，最终形成一条记录学生学习状况的“证据链”，以此来评价学生学习和进步情况。简单而言就是定期将学生的学习作品放到文件夹中，在经过一段时间的学习后，再对档案袋中的学生作品进行反思和评价，从而判断和诊断学生在这段学习期间内的学习状况与目标达成程度，帮助教师安排和计划下一步教学工作和目标。

档案袋的类型根据使用目的的不同，主要有三种：①庆功型成长记录袋：它的使用目的是展示学生的成就。②作品型成长记录袋：描述学生的进步，就是用成长记录袋收集一系列学生作品样本，向教师、学生和家长提供学生学业进步或退步的情况。它十分注重学生的自我评估。③通行证型成长记录袋：它的使用目的就是评估学生的状况——也就是说确定学生是否达到预期的表现水平。

这种评价方法是目前我国基础教育课程改革中着力推行的学生评价方法，主要在中小学评价学生学业时运用。本课题组在我院英语教学实践活动中大胆借鉴和吸收该评价方法的优点，展开了大一英语专业学生档案袋评价研究活动，经过一个学期的观察和研究，取得了一定的成果。

由于考虑到我院教学对象主要是已经成年并且有一定英语基础的大学生，并且能够对自己的英语学习能力和成果作比较公正的自我评价，因此，我们在这次研究中主要采用的是作品型成长记录袋。我们希望通过本次研究能够提高英语教学质量和学生学习英语的兴趣和能力。

三、档案袋评价法在教学实践中的具体运用

笔者在教学实践中运用档案袋评价法主要经历了五个时期：

（一）确定评价目的和目标

评价的目的决定了档案袋类型的选择和评价标准。本课题所涉及的课程为英语专业综合英语课程，这门课程最主要和核心的目的是要培养学生的听说读写的综合能力，因此将本次课题研究的目标定为：诊断学生英语学习过程中出现的问题，培养学生对英语学习的兴趣。考虑到课程的时间安排，因此决定将这个非正式评价在一个学期的时间内完成。

（二）设计档案袋内容

在档案袋的创建过程中，笔者主要考虑了几个问题：往袋子里面放些什么？怎样进行评价，也就是评价的标准是什么？这两个问题是创建过程中最需要解决的问题。第二个问题同时也是最核心的问题。

在解决第一个问题时，笔者采用的是集体讨论法。在明确了评价的目的即考查学生综合能力运用的情况后，同学们对这种评价法立刻表现出极大的热情和好奇心。经过讨论，大家一致决定在档案袋放入学生认为最能体现他们在一个学期中英语学习进步的三件东西。这三件作品的取样分别在开学第一周、第八周和第十五周前完成。

（三）共同制定评价方法和标准

解决第二个问题比较困难的原因是由于每个同学放入档案袋内的东西各不相同，因此不可能制定划一的评价标准。因此，笔者在与全体学生和研究伙伴的共同讨论后，决定采用教师评，朋辈评和学生自评三种评价方法相结合的方法进行评价。为此，我们设计了一系列评价工具，并最后学生交作品时，连同这些表格一起放入档案袋中。

评价工具包括三张表格。第一张为学生自评表，除了要求学生填写姓名，作品的名称，完成日期等基本信息外，列出了五个问题要求学生进行反思。这五个问题包括：（1）我对这件作品满意吗？（2）我最喜欢这件作品中的哪个部分？（3）通过制作这件作品我学会了什么？（4）我觉得这件作品还需要改善的地方是：（5）如果以后还有人要做同样的作品，我对他/她的建議是：

第二张表格为朋辈互评表。出了要求填写作品和作者的相关信息，我们还设计出了评价标准：endprint

1.这件作品的内容：

①具体、准确、研究为本、用自己的话讲述

②不太详细、内容不充分、所用材料有限、缺乏深度

③内容很少、离题、信息有限、没有用自己的话表达

2.这件作品在视觉和听觉上：

①独特的、与演讲配合使用、所用材料的质量、整洁、信息清楚

②材料能够支持主题，但不能提高作品质量；有一些原创性的尝试，信息清楚

③材料不合适、无创造性、有损演讲、信息混乱

3.通过我的观察，作者在制作作品的过程中：

①准备得细致认真、对作品反复修改、虚心听取意见，是做了充分准备的

②做了准备工作，但我觉得还可以做得更好

③基本上什么都没做，完全是临时抱佛脚。

4.我觉得这个作品还能在下面这些方面进行提高：

第三张评价表为教师评价表：同样，出了作品相关的基本信息外，这张表格主要内容如下：XX同学，首先谢谢你对这次学习活动的关注和积极参与配合。这次活动作为教师的我对你又有了进一步的了解，我们之间的距离也更加拉進了。我仔细地观察了你的作品发现：

这件作品的优点是XXX，同时，在某些方面还可以继续提高做得更好。这些方面主要是：XXX

我的建议是：XXX.

需要说明的是，档案袋评价法并不是要量化学生的学业成就，而是希望他们通过对自己作品的审视和反思获得自己学习状况和需要提高的方面，以及帮助他们寻找自我提高的途径和方式。

（四）收集作品样本

作品样本可以是各种形式的能反映学生学习情况的资料。例如：与外教老师谈话的录音，用摄像机录制的英文新闻节目和天气预报等，创作一部英语话剧等等。在收集作品样本时，学生做需要做的事情包括：1.制定评价标准；2根据评价标准，.不断地对档案袋内的作品按照既定的标准进行评估；3.同时学生还要对自己的作品不断地进行反思，撰写反思日记，简单写下自我评估的意见，包括作品的优缺点以及如何予以改进的设想，这个反思日记在署上日期后还要与相应的作品订在一起存放。

（五）对作品样本的质性评价

也就是在第十五周结束后是按计划对学生作品样本的评估。我们也针对这个阶段设计了一个报告表，通过这个报告表学生可以看到自己在一个学期的进步情况，帮助他们总结自己的学习经验。展示评价结果的手段可以多样化，组织学生以作品展示会等形式开展积极有效的评价活动。同时又能充分锻炼学生们的组织能力。

四、档案袋评价法在实践中运用中出现的问题及几点思考

由于这是本人第一次在实践活动中运用档案袋评价法，同时又缺少课程专家的指导，因此还缺乏一定的研究困难，但这是一次尝试，希望通过我的经验能“抛砖引玉”，促进我院教学改革的顺利进行。

（一）如何解决增加了教师工作量的问题

现在我院一年级英语教学班的人数大约都维持在35人左右，本来教学工作量就不小，如果教师没有处理好自己在档案袋评价过程中的角色任务，可能会导致教师顾此失彼，捡了芝麻丢了西瓜。解决这个问题的关键在于在评价过程中可以充分发挥学生的积极作用，引导他们自己选择作品样本，展开自我评价和朋辈评价。这就需要教师侧重指导学生学习收集资料、促成和完善档案袋。

（二）能否取代终结性评价

笔者认为，虽然档案袋评价法能反映出学生在学习过程中的进步情况，帮助学习者建立学习英语的信心和培养兴趣，但是，它不能取代传统的纸笔测试，但是，作为一种新的学生评价手段是可以成为终结性评价的有机组成部分。这个过程实际上就是充分利用质性评价的优势，与传统测试量化结果的融合。在我院目前的英语教学改革中是一个值得我们考虑的问题。endprint