高职英语微信学习平台的建构与效果研究

沈艳+任莉枫+张军

[摘要]在高职英语微信学习平台的建构过程中，本文以新建构主义学习理论和混合式学习理论为依据，利用问卷调查的方式了解高职学生对于使用微信平台辅助英语学习的意向和需求，通过建构微信学习平台以辅助高职英语教学的实践，研究其效果和意义所在。

[关键词]高职英语；微信；学习平台；效果

一、引言

信息技术的更新和发展迫使我们在不经意间进入了全新的数字化时代，影响和改变着我们的生活甚至是思维方式。2015年国务院颁布了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，明确支持各教育机构要积极发挥数字化教育的优势，探索建立网络化的教育平台，加大优质教育资源的共享力度。教育部办公厅印发的《2016年教育信息化工作要点》中也建议，要加强高等教育优质数字教育资源开发与应用，指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革；督促和指导各级各类学校利用成熟技术和平台，推进网络学习空间建设；鼓励教师应用空间开展备课授课；鼓勵学生发挥网络空间学习优势，积极开展自主学习、合作学习和个性化学习；督促学校加强信息化平台建设，服务于教师的教学与学生的学习活动。

互联网社交产品不断推陈出新，微信凭借使用门槛低、用户体验佳的优势吸引了大批智能手机用户，截至2015年底，微信的活跃用户数量已攀升至6.97亿。由此可见，微信社交平台的知名度和普及度已经非常高，可能为教学发挥相应的辅助作用。同时，其便利性和普及性也为其在教学中的大规模应用带来了无限可能。本文将基于高职英语一线教师创建微信公众平台以来所进行的教育教学活动实践，从实际应用的角度探讨微信对于辅助高职英语教学所起的作用。

二、利用微信学习平台辅助高职英语教学的理论基础

（一）混合式学习理论

混合式学习理论是顺应时代进步和科技发展而产生的新型学习理论，它为混合式教育教学方法奠定理论基础。混合式学习是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥教师的主导作用，又体现学生的主动性、积极性与创造性。混合学习强调以最低的投入获得最高的学习效率。

（二）新建构主义学习理论

王竹立教授提出的新建构主义分享式学习理论认为，原有的学科边界将慢慢被突破，学习内容更多地来自网络而不是教科书，来自生活实践而不是学科体系；学习内容的与时俱进及学习方式的个别化个性化将越来越突出。为解决信息超载和知识碎片化问题，新建构主义主张以“我”为中心的选择原则和零存整取式学习策略，提倡通过网络开展创新学习。

三、高职学生利用微信平台辅助英语学习意向调查

（一）研究对象

本研究选取某高职院校一年级第二学期三个教学班97名学生为研究对象，其中男生占约57%，女生占约43%。学期初进行的问卷调查显示，100%的学生拥有智能手机，手机运行的平台系统Android占71.3%，iOS占26.1%，其他的占2.6%。62.3%的学生表示每时每刻都打开着微信，30.6%的学生表示偶尔用微信，7.1%的学生表示很少使用。79.5%的学生表示与传统形式网络教学平台主要依托桌面设备相比，更愿意把时间投入到使用轻便、快捷的智能手机这种易携带的设备上。

（二）学习者需求分析

本课题对研究对象进行了学习者需求问卷调查，结果表明学习者需求差异性大，几乎涵盖英语学习的全部内容，包括字母读音、单词讲解、语法解析、听说读写译专项技能等多个方面。我们对学生提出的需求进行了排序和整合，学生的英语学习需求按照集中程度，体现在三个方面：

1.课程学习平台能和课程内容相互关联，能动态地为英语课程提供支持。平台根据学期课程进度，提供预习、重难点、复习归纳等材料。

2.证书培训平台能针对学生必须参加的或参加人数较多的考试进行介绍、提供备考指导。

3.外延拓展平台能将知识的学习和日常生活融合起来，能关注热点事件，一定程度上让语言学习娱乐化、快餐化。

（三）调查结果

调查结果表明大部分学生在不同程度上同意并愿意利用微信学习平台作为辅助英语学习的工具，并且赞同微信无论在操作上还是功能的实现上都能在一定程度上满足其英语学习的需要。

四、建构微信学习平台辅助高职英语教学的实践

在微信的诸多功能中，微信公众平台因集互动交流、素材编辑、图文推送、数据统计、用户管理、平台化功能开发接口等功能于一身，成为了近几年教学与培训新模式探索的热点话题。

根据学生需求调查，课题组创建的微信公共平台在群发消息选材上力图紧跟时代脉搏，尽量以年轻人的视角来看待学习、生活和社会发展，目前已群发消息中主题涉及到流行语、中西方节日、社交现象、美食、流行音乐，影视剧等，都能保证一定的点击率。下设的子栏目主要为三个模块，分别对应学生的前三大学习需求，分别为：按照课程学习计划，动态更新的“课程学习”板块；最热门的几大考试介绍和备考策略，提供外部网站链接的“证书拓展”板块；关注校内外各大英语赛事以及有关生活、成长的经典音视频推介的“一起来”板块。此外，因为每日群发消息数量的限制，以及部分专业、班级和学生有针对性较强的需求，充分利用“消息自动回复”、“关键词自动回复”功能，及时定向推送多条信息。根据订阅微信平台的用户（含教师和学生）的建议，设立了投稿邮箱，用户可以推荐和分享相关资源。

五、用微信学习平台辅助高职英语教学的效果

（一）微信公众平台数据统计分析

微信公众平台本身提供了数据图文分析，历史数据分析表明我们的资源可靠程度高，送达率达到100%，图文消息中课程资源阅读比例高于其他资源。通过反馈的数据来看，学生对于基于微信的新型学习方式兴趣较高，70%以上的学生能够阅读平台推送的信息，30%左右的学生在阅读推送的学习资源后，为了后续的学习会对推送信息进行收藏或与他人分享学习资源。除了平台推送的学习资源外，学生还可以发送关键词主动获取学习资源。借助平台统计模块的消息分析功能，管理者可以看到不同时间节点间的平均信息发送人数和次数，以2016年3月到4月期间的学习情况为例，73%的学生会与我们的订阅号进行十次以上的信息发送与获取，29.56%的学生会向订阅号每天发送六至十次信息。这些数据表明我们的平台获得了大部分学生的关注，学生愿意通过向平台发送关键词来进行英语的课外学习。

（二）学生的反馈

本研究利用访谈法，随机抽取10名学生进行深度访谈。整理相关问题答案，学生在使用微信平台辅助高职英语学习之后的反馈意见总结如下：

首先，微信公众平台能够即时向订阅者推送资源信息，订阅者接收学习资源的速度快、操作简便，使用我们的平台之后可以帮助学生提高英语自主学习能力。

其次，平台中的学习资源形式丰富、功能新颖。与课程相关的内容有效弥补了由于高职英语课程普遍缩减课时所带来的弊端，解决了课堂学习中的知识容量少、深度浅等问题。平台推送的科技咨询、时事热点等课外内容拓宽了学生的视野，满足了学生的个性化学习需求，促使其有效利用碎片时间。

最后，利用微信公众平台学习英语可以提升学习的协作性。学生可以针对自己在英语学习过程中产生的问题直接向平台发送留言信息向老师提问，还可以将问题以话题的形式发布在微社区中，和其他学生进行交流讨论，加强师生之间和生生之间的互动。

（三）师生的角色转变

利用微信学习平台辅助高职英语教学之后，使用的纸质教材和参考书减少，文字、图片、音、视频等電子资源增加。课堂内外的界线变得模糊甚至被打破，随时随地的碎片化学习成为普遍现象。师生之间在网上的互动机会增加，同学们在网络社区互帮互助，老师也会加入其中，提升了学习体验和质量。

1.教师角色的转变

教师不再是知识的唯一占有者和提供者，而变为课堂的组织者和学习的引导者。组织者和引导者并不好当，因为教师要对学习内容十分熟悉，并且要了解学生的特征，能准确地告诉学生在特定阶段什么样的学习材料适合他。引导者必须熟悉学习内容，否则引导就是空话。换句话说，教师备课量不会减少，只是在课堂上呈现量减少了。

2.学生角色的转变

学生成了真正的中心，由学生自己决定学什么、学多少、学多快、何时学、何地学、怎样学。学生掌握着绝对的主动权，这就要求学生有高度的自觉性、自律能力、毅力以及自我管理能力，如果学生放任自流、不能自律，就会遇到困难。大数据时代，学生作为学习的中心，扩大了发展空间，彰显了个性。

（四）有利于翻转课堂和混合式教学的实施

微信公众号提供了新的信息传播方式，构建了师生之间良好的沟通和管理模式。教师可以将教学资源以文本、图片、语音或视频的形式上传到微信公众平台上，定期向学生推送学习资源，学生可以随时点击进行学习，并就相关问题查阅资料，上课时由学生进行讨论。

如，教师可以把录制好的微课视频上传至腾讯视频，将微课视频播放页的网址制成二维码，将二维码的图片发送到微信群。学生在手机上长按二维码，即可跳转至微课播放页面。教师也可以直接在公众平台中推送微课视频，这样的学习资源既可用于课前预习也可用于课后复习，有利于开展翻转课堂教学。

因此，教师可以借助微信公众平台、二维码以及其他教学类app开展翻转课堂和混合式教学，分发教学资料、进行课堂检测、数据收集、分析处理，充分利用网络平台实现大数据的精准应用。

六、结语

智能手机是科技史上的一个伟大创新，作为智能化的个人学习终端，手机给人类历史带来的变革无论怎么想象都不过分。对教育而言，手机已经成为学生课堂内外的接口，学校与社会、世界的接口，这将会对整个教育的变革和进化产生深远的影响。

微信是一个能够快速整合网络学习资源的强大平台。建构符合高职学生特点的微信英语学习平台能够切实提高高职学生英语学习效率，激发学习兴趣和积极性。