翻转课堂在大专护生心肺复苏教学中的应用

郭大英 郑晓妮

【摘要】目的：探讨在大专护理专业急救护理学心肺复苏教学中翻转课堂的应用。方法：以我校2014级大专护理A班共62人为实验组，B班共62人为对照组。实验组心肺复苏教学内容采用翻转课堂教学，对照组采用传统教学法。通过理论考试，比较2组的学习效果。结果：实验组和对照组在理论考试的优良情况、成绩构成、平均成绩的比较，均有显著性差异（p<0.01）。实验组的成绩明显高于对照组。结论：在急救护理学心肺复苏教学中，运用翻转课堂的效果明显优于传统教学法，值得广为推广。

【关键词】翻转课堂 心肺复苏

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0219-01

急救护理学是临床护理学中一门重要的学科，是国家护士执业资格考试的重要内容之一。急救护理在应对各类突发事件，挽救伤病员生命的过程中起着举足轻重的作用。心肺复苏更是护士必须掌握的内容。在以往的心肺复苏教学中，我们采用的是传统教学法，即：理论讲授辅以多媒体教学，教学效果并不理想。为改善这种学习及教学现状，笔者开展了翻转课堂在急救护理学心肺复苏教学中的应用研究，以探索其具体应用及观察其教学效果。

1.对象与方法

1.1研究对象：

选取我校2014级大专护理专业学生124人为研究对象，其中A班共62人为实验组，B班共62人为对照组。

1.2方法：

2组学生使用相同的教材，由同一位教师任教。在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段，由电脑随机抽取，故排除了基础成绩的影响。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。实验组心肺复苏教学采用翻转课堂：课前一周将心肺复苏PPT课件给学生自学，课堂上师生交流，学生之间交流。对照组采用传统教学法，即：讲授法+多媒体教学，通过理论考试，比较2种教学法的效果。教学效果评价：2个班级的学生在理论考试时，统一命题，统一阅卷，教考分离，统计2个班级的得分作对比分析。

1.3统计学方法：

采用SPSS17.0进行统计学处理，计量资料以（■±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p<0.05为差异有显著性。

2.结果

实验组与对照组的考试成绩对比见表1

表1 两组考试成绩比较

p<0.01

3.讨论

3.1 简介翻转课堂

翻转课堂又称为“颠倒课堂”或“反转课堂式”教学模式。这种模式起源于美国，自2007年开始在美国一些学校流行，直到2011年才风靡全球教育界，为众多教师所熟知。2013年传入中国，北京大学率先试用这种教学模式，现在各中小学、大学纷纷进行教学改革试点。

3.2 翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式将学生学的过程前移，学生课前通过教师提供的视频完成自学；知识的复习巩固等内化环节则是在课堂上在老师的参与下完成，教师在课堂上能够对学生自学中产生的疑难问题给予有效的辅导，同学之间较以往有了更多的讨论时间，促进了学生知识的内化过程 。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革[1，2]。

3.3传统的课堂教学模式

传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。傳统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。但该模式能让学生在有限的时间内接受较多的系统的知识。急救护理学的心肺复苏，有较强的操作性和实用性，先让学生自学，再老师讲解，学生更容易理解。

本研究显示在急救护理学心肺复苏的教学中，采用翻转课堂的教学效果明显优于传统教学法。值得推广应用。

参考文献：

[1]高金华.试谈小学语文翻转课堂教学[J].速读.2016（3）：18-19.

[2]崔萃.“翻转”与“传统”融合的高职课改探索[J].现代商贸工业.2015（3）：159-160.

作者简介：

郭大英（1970年-），女，湖南益阳人，心内科副主任医师，本科，专业方向：心血管内科临床及教学。

郑晓妮（1980年-），女，湖南益阳人，主任护师，本科，专业方向：护理教学。