中外合作办学中基于外方在线资源的混合教学探索与实践

阳树洪 杨玉华

【摘要】随着全球经济一体化的到来，高校通过与国外院校的合作办学，吸收借鉴国外优秀的教学经验和教学方式，是提高我国高校的人才培养质量，培养具有国际化视野、国际交流能力的工程技术型人才较为有效的方式。本文以“软件工程”课程为例，通过在中外合作办学过程中，就如何充分利用外方提供的在线教育资源，结合我方组织的课堂教学，采用混合学习的方式提高教学效果，进行了探索与实践。

【关键词】中外合作 软件工程 在线资源 混合教学

【基金项目】中外合作办学中基于外方在线资源的混合教学探索与实践——以软件工程为例 （项目编号：2015JGA264）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0237-01

引言

随着网络信息技术的发展，信息技术给教育信息化带来了深刻变革。在中外合作办学过程中，外方教师来华进行课堂教学的规模和课时数都受到相关条件限制，而外方合作大学一般都具有较好的在线教育资源，但对于地方二本院校而言，因为受限于语言和背景知识积累，若直接安排学生按照外方的在线教育课程资源进行自主学习，将收不到良好的教学效果。2013年广西科技大学与澳大利亚南十字星大学合作举办软件工程专业本科教育项目获得教育部批准，并于2014年开始开始招生，学生学制为四年，期间全部在广西科技大学学习，学生按照联合制订的人才培养方案修满规定学分经考核合格后，颁发广西科技大学本科毕业证书、学士学位证书和澳大利亚南十字星大学学士学位证书。在对本项目合作过程中，以軟件工程课程为切入点，就如何有效利用外方提供的在线课程教学资源，结合我方组织的线下课堂教学，切实提高课程教学效果进行了探索与实践。

1.课堂教学现状

1.1 课程的基本要求

“软件工程”课程作为专业的核心课程，主要面向大三学生开设，旨在让学生能够通过课程的学习理解软件工程的基本概念，了解软件工程国际上最新的动向，通过介绍软件过程模型、方法与工具、以及软件管理这三大基础，讨论传统方法学与面向对象方法学。通过对工程案例的模拟，使学生学会使用流程图等工具并在课程实践中理解软件的生命周期，包括需求分析、总体设计、详细设计、编码、测试、维护、团队合作等重要内容。

1.2 课程教学方法

在实际授课的过程中，采用基于SPOC的混合教学模式，即线上部分采用澳大利亚南十字星大学软件工程课程在线学习资源，线下部分在校内由教师根据线上内容在课堂引导学生进行翻转教学。学校为学生打造一个泛在学习的环境，让学生能够不受空间、时间太多的限制，反复学习线上课程教学内容，学生在反复学习的同时，不仅可以学习专业知识，同时英语水平也有了提高。在翻转课堂教学部分，教师会在课前通过分组讨论的方式在线上预先布置作业，让学生提前根据课程内容，有针对性的进行讨论和练习。翻转课堂部分针对线上理论知识，经过精心设计，用若干个小的工程实践案例真正检验学生是否掌握“软件工程”课程内容，让学生能够从理论知识过应用工程实践过程中。

1.3 现阶段存在的问题

在课程开展过程中，因为课程规划、教学方式等与普通课程不同，所以在学生和老师具体上课过程中存在部分问题有待继续解决。由于线上线下教学需要相互融合，而线上教学部分采用了澳大利亚南十字星大学课程资源，线下翻转课堂部分就要求任课教师首先去熟悉了解线上的整个教学内容后有针对性的设计线下部分，这样就对老师提出了很多新的问题，比如和线上内容相匹配的教材选择、实际案例选择、学生在翻转课堂部分配合度不高等等。

2.课程实践改革

课程实践是检验学生是否真正理解掌握“软件工程”课程教学内容的重要部分。“软件工程”课程实践部分在进行教学设计时，针对软件工程生命周期，有针对性的开发若干个分阶段工程实践案例，贯穿到整个“软件工程”课程实践环节。在进行课程实践设计的过程中，提前将学生分为若干个小组，每组6-8人。每个小组会根据设计的不同课程实践内容进行分析、讨论并结合线上教学内容给出相应解决方案。教师在进行考核时，按照小组答辩、相互打分、随机提问等方式进行。利用学习利益相关者理论，让小组每个成员都积极参与到课程实践具体任务中，并将每人具体负责的部分形成文字记录，在进行考核时，每个小组成员都需要对自己负责的内容进行说明，其他组成员有针对性的提问，这样就达到了培养学生利用软件工程知识具体分析问题、解决问题的能力，同时也通过小组合作参与的方式，培养学生交流沟通、团队协作的能力。在整个课程实践环节中，教师起到一个引导者、监督者的作用，在学生制定出初步方案时适时的引导任务分配，保证每个学生工作任务的饱满，同时对各个环节进行相应指导监督，最大限度的发挥每个小组学生的积极性。

3.课程评价

基于外方在线资源的混合教学课程改革是否达到培养学生的目标，课程评价在整个课程改革中起着非常重要的作用。借助课程评价系统，用大数据分析，可以让课程评价贯穿整个教学环节。特别是在教学过程中，可以通过对线上每个知识点的学生学习行为轨迹分析，判断学生学习掌握情况。学生在线上学习产生了大量的数据，包括视频学习时间、习题完成情况、讨论等等大量数据资源，教师通过对这些数据进行分析，就可以掌握每个同学学习进度和掌握情况，然后可以在线上进行辅导也在线下翻转课堂时有针对性的进行讲解指导。通过基于大数据分析的科学合理的评价体系，对课程进行全过程的评价，使课程教学、课程评价及课程改进形成一个闭环，让教与学之间深度融合，对教师改进教学内容，增强教学效果起到良好的推动作用。

结语

本文通过结合学生线上学习行为轨迹产生的大数据分析以及线下实践课程的反馈评价，综合外方在线资源和我方课堂教学的混合教学效果，对中外合作办学基于外方在线资源的混合式教学纳入中外合作办学人才培养方案进行了初步的探索与实践，随着项目的开展，受益的学生人数将会更多，为我校深入开展中外合作项目的探索提供理论参照和实践指导，具有较大的社会效益与推广价值。

参考文献：

[1]陈志斌.翻转课堂在计算机程序设计课程中的应用探讨[J]. 电脑知识与技术. 2016（19）.

[2]马昭，赵慧.“翻转课堂”在国内外教学应用中的对比研究[J]. 中国成人教育. 2017（01）.