浅谈小学语文教学中提升学生自主学习能力的策略

赵中华

【摘要】指导学生形成良好的学习习惯，创设丰富的教学情境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。再结合分析研究教与学的情况，分析研究课程环境，总结反思自己的引导、组织、指导等教学行为，改进自己的教学行为，在落实学生主体地位上下功夫，学生的自主学习能力会不断地提升。

【关键词】语文教学 自主学习 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0048-01

一、指导学生形成良好的学习习惯

首先，充分利用语文学习手段。如强化学生写日记，每天一张字，每天读点、背点什么。其次，强化学生自己学习课文。主要表现为抓课文的预习，化被动为主动。这样才能为实现学生自主学习、探究学习、愉快学习夯实基础。此外，还要引导学生多看课外书，尤其是名人传记、名家名作，还要引导学生多看报，关注身边的事。

如，教学《赛龙舟》一课时，我围绕课时教学目标、重点以及难点，进行了导学设计：（1）通过谈话与学生交流生活中的活动场面；（2）让学生说一说自己搜集的赛龙舟的材料，教师及时播放端午节时赛龙舟的视频。通过如此的谈话导入，不仅丰富了学生的课外知识而且激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的阅读期待，较快地走进文本。

二、创设丰富的教学情境

教师要充分发挥自身素质的感染力。教师上课准确流畅的语言、工整规范的板书、缜密生动的表达所体现出的那种独特的语文魅力，足够引起学生的崇拜和模仿。同时，教师在与学生一道寻找真理过程中，不可能全知全能，必须能承认过失和错误。此外，尽量运用现代教育技术，增加信息量。

如，教学《赛龙舟》精读内容时，我创设了这样的教学情境：“人们的翘首企盼，终于迎来了龙舟的到来，如果你在场，想象一下你的心情是怎样的？”

让学生带着这种感受细读课文第二自然段和第三自然段，请他们一边读，一边想，一边画，看看哪些语句写出了赛龙舟的热闹场面？学生通过导学进行自主学习，不一会儿就汇报出了非常热闹的赛龙舟场面。

A.汇报1：“隐隐听到远处一片……直指蓝天。”

B.汇报2：“每条龙舟上，都整齐地坐著两排划船手……好看极了！壮观极了！”

C.汇报3：“最前面的几条龙舟……咬得可紧了！”

通过读一读、找一找，龙舟和队员的特点清晰地呈现出来，课文第二段的两个层次不言自明。对描写龙舟样子和队员的语句反复练读，激发了学生的朗读热情，使其披文入境。在教学第三自然段时，我并没有泛泛地读，而是巧妙地撷取了一句话，重点分析了“忽而……忽而……”和“咬”这两个关键词，使学生步步深入地体会到龙舟竞赛的紧张和激烈，感受到作者用词的精确，使学生的读由正确、流利，上升到读出感情、读出滋味。同时也使学生读出了赛龙舟的热闹场面。引导学生在品词析句中积累语言，在字斟句酌中运用语言，更加深了对文本的理解。

三、建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛

如，指导读《赛龙舟》课文时，为了加深龙舟的样子给学生们留下的印象，我引导学生用上“不仅……而且……”这个关联词来说一说。同学们用自己的声音让大家感受了“赛龙舟”的气势。然后让大家评价学生读得怎么样？激发学生读的欲望：“谁觉得自己能比他读得更好，再来试试，大家试着读一读。”

再有，指导读《赛龙舟》激烈的比赛场面时，引导学生要读出“激烈”的样子。指导学生看课文中的“忽而……忽而……”能换成别的词吗？（多媒体出示：（ ）这条在前，（ ）那条在前，船与船之间的距离不到一个“龙头”，咬得可紧了。）（预设：一会儿……一会儿……、时而……时而……、忽然……忽然……）这些词的意思都很相近，那作者为什么没有用这些词而用的是“忽而……忽而……”（因为它更能体现时间相隔的短暂，更能让读者体会到比赛的紧张和激烈。）如果把“咬”字去掉，你打算用上哪个字？（预设：追、跟、挨）意思相近的字很多，可作者为什么偏偏用了这个“咬”字呢？（因为“咬”字更显竞赛进行的“十分激烈”）比赛进行的十分的激烈，那么此时此刻观众们的表现又如何呢？来我们配合一下，我来当解说员，你们来当观众，用你们的声音用你们的动作来告诉大家观众们的表现好不好？同学们就让我们带着观众们这种激动的心情来齐读这一自然段。

总之，教师在课堂教学中做好导学策略的实施，再结合分析研究教与学的情况，分析研究课程环境，总结反思自己的引导、组织、指导等教学行为，改进自己的教学行为，在落实学生主体地位上下功夫，学生的自主学习能力会不断地提升。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》.

[2]吴亚香.小学语文自主学习初探.新课程（小学），2014.01.