初中历史课堂教学中的创新能力培养刍议

黄雅丽

【摘要】本文由初中历史课程教学实践出发，在笔者实际教学经验中探讨了初中历史课堂教学的创新能力培养。

【关键词】初中历史 课堂教学 创新

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0050-01

在教育改革不断深入的形势下，“创新”已成了时髦的名词。我们初中历史教师不能停留在“传道授业解惑”之上，必须努力“创新”，给历史教学开辟一片蓝天绿地。以下笔者从几个侧面对初中历史课堂教学中的创新能力培养进行探讨。

一、以学科特点进行针对性特色教育，激发初中生的历史学习兴趣

对历史课有兴趣才会主动地去学，不要抱着“如果不考历史我才不去学”的心理。兴趣是一种很微妙的东西，学生有了兴趣，就能很快地把知识点记住，很好地去理解和领悟历史现象所蕴涵的历史规律，得心应手地分析历史问题；相反，则无异于在太上老君的炼丹炉里苦苦煎熬，却怎么也炼不出火眼金睛。首先要引导学生摆正心态。先要树立历史并不枯燥，而是很有意思的东西的意识，然后想想以前看过的历史剧，请历史学得好的同学，甚至是历史老师从历史角度来谈谈这部历史剧，从中发现很多很有意思而以前不知道的观点，最后认认真真地去听几节历史课，发现历史老师上课还真不赖。例如我班女生学习历史特别用心，可排行榜上一直是男生独占鳌头，这是因为女生不关注历史，死记硬背，或者背了就忘，效率低。消极态度对于初中生来说是屡见不鲜的，对于初中学生而言，激发他们的学习兴趣尤为重要。历史是一门包罗万象，丰富多彩涉及范围广阔的学科，每一节历史课都有许多可以挖掘的素材，历史有许多闪光点，老师们可以引导学生去发现使他们感兴趣的闪光点，借以提高他们对学习历史的兴趣。

二、用联想法教学手段激发学生学习积极性

其实教与学是交往、互动的，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以點拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我们把它叫做联想式教学。这种教学方式正好适合初中学生的特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的，当然这其中也包括大量的历史知识。联想式教学方法，力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先，温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业之所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就，正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识。

三、善用多媒体资源强化初中历史课堂教学中的创新能力培养

在教学中，许多历史事件距现实较远，学生受知识积累、年龄、阅历的局限，会对教材产生不同程度的隔膜感，学习起来有时会觉得很难接近事情的事件真相，因而难免有困惑和不解。教师如果采用多媒体手段，生动具体地给学生呈现历史事件发生、发展、变化等方面的具体背景，就能引领学生很快地走进历史情境，让他们随历史事件一起脉动。如在学习《世界反法西斯战争》时，学生渴望了解“日本帝国主义战败”这部分历史的全过程，但苦于反法西斯的国家和事件众多，教师口头上难以把众多历史事件的头绪表述清楚，学生对多线条下的历史事件很难形成系统、全面的认识。如果教师借助多媒体从几个角度设计课件，条分缕析，给学生以线条式的引领，学生学习时就会感到思路清晰了。以这样的方式进行教学，学生一方面会产生浓厚的兴趣，另一方面还会在头脑中形成条理深刻的印象，教学会取得较为理想的效果。

四、结语

教学有法，教无定法，俗话说：“穷则变，变则通。”我们初中历史教师要与时俱进，迎难而上，围绕创新能力和素质培养，创造性地挖掘和使用历史教材，是受教育者的品格、意识、思维等素质得到发展。经过努力，我相信我们初中历史教学阵地一定会结满硕果。

参考文献：

[1]樊雪飞.初中历史教学策略研究[J]；学周刊；2016年01期

[2]魏杰.基于初中历史的创新教育研究[J]；新课程；2015年12期