多管齐下提升习作教学效果

陈丽琼 单新涛

【摘要】写作能力是语文素养的综合表现。促使学生写好作文，要从多方面着手，笔者结合自己的一线教学经验，从习作素材的积累、习作自信的提升、习作方法的改进、习作兴趣的激发以及习作评价的创新等五个方面入手，谈谈提升习作教学效果的策略。

【关键词】习作教学 小学生 教学效果

【基金项目】“2016-2017学年云南省基层人才对口培训计划”研究成果。

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0093-01

写作能力是语文素养的综合表现。学生写不好作文，原因是多方面的，既可能是信心不足，也可能是能力欠缺，还可能来自于兴趣缺乏。要想学生能有话可写，要从多方面着手，使学生产生习作欲望、丰富习作知识、提升习作能力，这样学生才能写好作文。具体而言，笔者认为应该从以下几方面做起。

一、回归生活 积累素材 为习作引水注源

为了提高学生的作文能力，教师要敢于破除“封闭式”教学的禁锢，让学生走进大自然，让生活的源头活水滋润习作园地。观察是学生认识的源头，是写作的起点，尤其在孩子认识世界，练习写作的起步阶段，迈好坚实的一步，意义极为深远。根据这一特点，在作文教学中我抓住时机通过体验生活，鼓励学生做到眼观六路，耳听八方。到生活中去觀察，去投入，去感受，去体验。叶圣陶先生说过：“文章必须从真实生活中产生出来”，“有了充实的生活才有好文章”。所以作文教学要树立“大语文”教育观，引导学生到社会大环境中去认识生活，体验生活。

二、尊重差异 提升自信 为习作提供动力

问学生为什么怕习作，大多回答是“不会写”。为什么“不会写”？究其原因，在于教师往往忽视了学生习作基础和能力上的个体差异，对学生统一化的习作要求远远超出了后进生的“最近发展区”，使得这些学生望“作”却步，望“作”生畏。新的课程标准将以往大纲中的“作文”提法改为“习作”，并且隐去了“有中心，思想健康”的要求，“有条理”也改为“有一定条理”，旨在降低篇的要求，突出练笔性质与习作能力的提高。但这一新标准、新尺度并未为广大语文教师所理解。从起步阶段开始习作要求就普遍拔高，用成人化、作品化的标准来指导、评价学生的习作依然大行其道，习作稍有偏题、“越轨”（不符合要求、不合口味），不是否定，就是贬低，打低分、评低等级；有的教师用了不少工夫精批细改，把学生习作改得面目全非。殊不知这种“高要求”不但不能发挥学生的自我意识，而且严重打击了学生习作的自信心。从心理学角度来思考教学，自信是一种强大的内驱力，有自信的学生才能写出有个性、有丰富想象力的习作。

在习作起步教学过程中，教师要认识到在习作能力上学生起点不一样，无论是认识水平，还是表达能力、习作志趣都不可能在同一水平上，过多用同一“标准”衡量，必然使一部分学生勉为其难。教师要少提要求，不定框框，使学生打消顾虑，放开手脚，放胆习作，做到“敢写”；其次要有宽容、赏识的眼光，发现习作中成功之处、闪光之点，多肯定，多鼓励，让学生体验到成功的快乐。

三、做写结合 情境再现 为习作搭石铺路

著名教育家陶行知先生提倡“教学做合一”，他认为教的法子必须根据学的法子，学的法子需根据做的法子。对于学生而言，作文教学中主要是做、说、写等几个方面的有机统一。作文教学要避免“为作文而作文”的现象，而是让“做、说、写”成为学生的一种习惯。“做”是指学生亲自经历事情，“说”是让学生表达自己的所见所闻，所思所想。以说促写，教师可以有目的地安排学生每天把听到的新闻、趣事讲述给大家听，听后各抒己见。这样既锻炼了学生说的能力，又为习作提供了丰富的素材。“写”就是让学生把想说的话倾诉在纸上，形成书面语言。学生喜欢轻松活泼的学习气氛，喜欢生动灵活的训练形式。在作文教学中我运用了情境作文教学这一方式，通过利用形象，创设或者再现具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。只要学生愿意，可以以日记、小作文的形式形成文，这样作文也就不再是若差事，其习作兴趣反而得到激发。

四、创新讲评 鼓励发表 为习作添砖加瓦

俗话说：“好文章都是改出来的。”我们必须大胆改革传统的作文批语，并注重遵循鼓励性、协商性和启发性原则。我们在评价学生作文时，要有一颗宽容心，要知道学生的习作中出现这样、那样的问题十分正常，要多些肯定，少一些不满，多一些鼓励，少一些批评，有了这样的宽容心，我们就能发现学生作文中的“美”好，如：虽然句子不通，但篇幅较长；虽然立意不高，但是有感情，虽然质量不佳，但誊抄认真。这样，学生从评语中就能获得成就感，自信心大大增强，有了写作的自信，更激发了写作的兴趣。反之，如果每次作文给学生作文提出许多不足之处，那么学生以后写作文只能缩手缩脚，顾虑重重，前怕狼，后怕虎。

孩子害怕写作，大多数是因为屡写屡败造成的。为克服这种心理，我运用表扬发表鼓励法，即对优秀习作进行表扬，并把他们的习作发表在《优秀作文选》里（我们自己成立的班级优秀作文选），并经常组织学生参加各类作文竞赛，对学生的优秀习作则推荐给报刊发表。每次的习作鉴赏课上，我都给他们提供表现自我的舞台，让入选的优秀小作者通过面对全体同学朗读自己的习作或者优秀片断，使他们产生一定的成功感，之后再把他的习作装订在班级优秀文选里，摆放在教室的学习角里，大家可随时去翻看。这大大增强了小作者的荣誉感。没有入选的作品，我也会尽量从中找出好词、佳句等闪光点进行表扬，使每一次表扬的鼓点欢快的敲打在学生的心坎上，激起了全班学生的习作热情，学生再也不把写作看成是一件难事了。已经发表习作的学生，会有信心争取继续写出佳作，一时还没有发表的学生，则积极、主动地开始练笔，以求提高作文水平。