信息化环境下外语课程混合式学习模式分析

崔佳

【摘要】本文主要是在混合式学习理论的基础上，结合信息化资源在外语课程中的运用和整合对外语课程中混合式学习模式的构建进行分析，希望能够提升英语课程的教学质量。

【关键词】信息化 外语课程 混合式 学习模式

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0104-02

前言

教授祝智庭在《远程教育中的混合学习》中，第一次介绍了混合式学习系统。在随后的近十年中，混合式系统在我国的知名度越来越高，对它的研究已经涉及到学校教育领域、在职培训领域以及成人教育领域等各个层面（祝智庭，2003）。虽然起步较晚，但在大数据时代，互联网+的背景下，信息化环境下的混合式学习迅猛发展，已然进入快速的发展期。如今，传统课堂教学与网络在线教学有效融合的混合式学习模式已经形成并得到不断推广，当信息技术在外语教学领域中得到广泛应用之后，外语的学习模式也发生了很大的变化。由原来传统简单的课堂教学模式转变为以学生自主学习为主体的多种信息化学习模式。我们要促进信息化资源在外语课程中的运用和整合以及外语课程中混合式学习模式的构建，最终提高外语课程的教学质量。

一、混合式学习模式的理论基础

这种学习模式是实现数字化的学习模式与面授学习的模式之间的有机结合。何克抗教授的跨越式学习理论认为：传统的学习方式与网络化的学习方式之间优势的有机结合，在这个过程中，教师要充分地发挥引导作用、启发作用和监控作用等的教学主导作用，也要充分尊重和体现学生的主体地位，激发学生们学习的主动性和创造性，达到教学效果最优化的目的（何克抗，2010）。本文中提到的这种外语课程的混合式学习模式就是线下学习与线上学习之间的相互结合。其有效的学习系统及其管理系统给予混合式学习很大的支持，线上的学习方式为课程资源的丰富性、交互学习的友好性以及拓展课外学习的实效性等提供了有效的保障，进而保障学习者学习体验的个性化。在线下的课堂内，学习者可以利用课前的时间对其在线学习过程中所遇到的一些问题进行探讨，教师可以先根据他们的实际情况提供有效的指导，在对一些重点知识与要点知识进行講解。对混合式的学习模式来说，混合式的教学模式可以对其过程进行清晰的呈现，使学习的每一个环节都能得到很好的明确，因此，教师们可以结合教学的实际需求以及自身的教学经验对特定的一些混合式进行构建，实现较好的学习效果[1]。

二、信息化资源在外语课程中的运用和整合

要对各种信息化资源进行有效的利用，主要是将结合网络学习的新平台将英语课程的课堂学习与课外学习有机地结合在一起，因为在信息化飞速发展与广泛运用的新环境下，英语课堂教学的虚拟空间得到了很好的搭建，使教师的教学空间以及学生学习的空间得到了很好的拓展，基于此，教师对教学方法进行及时地调整以及促进信息化资源在外语课程中的运用和整合等可以实现其教学的优化，实现现实课堂和虚拟课堂，即英语课程课堂教学与课外教学、线下教学与线上教学的有机结合[2]。例如：笔者在进行教学实践的过程中，将多媒体技术和电子白板技术结合、将学习软件和计算机辅助软件结合、将微课学习和协作学习的方式结合起来，创造新的学习方式，以及APP应用软件与翻转课堂相结合等混合式学习模式取得了较好的成效，特别是利用微信平台，让学生们进行学习之后的回课，在微信群里面读英语、和老师同学进行对话练习、老师再进行点评等，使学生们的复习效果得到了很大的提高。

三、外语课程中混合式学习模式的构建

1.混合式学习模式下的教学与学习环境

对英语课程来说，这主要指的是虚拟的学习环境，例如：跟它有关的课件库、英语的语料库、多媒体的素材库以及各类与考试相关的资源等。其中，多媒体的素材库中应该包含大量英语的音频资源和视频资源，例如原版的英文电影，微课库则集知识性、趣味性和教育性为一体。学生可以在课堂以外的时间根据相关的学习资源，进行针对性的预习和复习，并且教师在课堂上也可以进行针对性分析课程的重点和难点，避免出现重复教学的现象[3]。在这个过程中，英语教师需要结合纸质教材的使用，正确地定位、确定信息化资源和手段，确保其能够辅助并保证、推进学习这项主体活动有效地展开。

2.混合式学习模式下的信息化教学资源

即微课、APP应用等引进与使用。混合式教学模式活动设计的主要内容包括：课堂的教学、课外的教学实践以及线上和线下的学习活动。总之，混合式学习模式的活动设计要贯穿于课前、课中、课后整个过程[4]。因此，如何对各种教学要素之间进行混合是关键，而且，各种教学要素的混合并不是对各种教学要素进行等值的分配，而是要遵循较低的投入和较高的效能原则，将教学要素的实践应用与外语教学的目标以及学生的特点进行有效的结合，综合考虑，对它们进行合理地运用，设计要尽量具体化、详细化。例如：当要求掌握的知识是教学的重点核心时，教学模式可以以教师活动为主，回归到的传统课堂，以达到讲授知识的系统性和训练的系统性。

3.混合式的教学方式

徐天中在《小学发展性课堂教学模式研究》中提出：教学的目标是培养学生掌握实际的能力和方法，在教学的过程中，我们要积极采用信息化的教学模式，培养学生自觉学习、进行主动探索的习惯。对于外语掌握情况较差的学生，教师要进行更多的讲解和示范，在以教师活动为主的同时，也要兼顾以学生为主的学习模式；对于外语学习比较好的学生，则可以使用以学生的活动为主的教学方式（徐天中，2003：117）。

4.组织设计混合式的教学活动

即贯穿于课上与课下，线上与线下整个教学过程。例如：利用微信的语音功能对当天所学的内容进行练习与复习，通过在APP上面完成英语的听说读写作用等来实现线上与线下的有效结合。

5.学习的跟踪评价工作

即对学生学习的全程实时监督，及时反馈，保障学习质量。在信息化环境下，对学生的评价方式可以更多样、更客观、更有效。在课程考试之外，还可以利用网络技术，实现线上的学生互评或者小组互评[5]。网络的学习系统可以对学生的登陆次数及在线学习的总共时间进行客观记录，这就为网络学习和课堂学习的成绩评定提供有效的数据支持和评价指标，更重要的是能够及时对学生的学习进行反馈、指导和调整。这就突破了传统教学中对学习的监管力度不够，也不能及时跟踪的难题。

四、进行推广应用的效果及其评价

1.混合式学习模式的推广应用

对混合式学习模式进行推广与应用的效果评价主要体现在对学生的学习活动进行设计的阶段与学习实践的阶段。在课前阶段，教师可以通过学生的在线学习情况与测试情况来了解他们学习的真实情况，在此基础上对他们的知识点盲区进行详细的讲解并且对他们进行有针对性的教学引导，学生可以通过APP上面的留言板或者学习论坛等以留言或者短消息的形式来向教师们提出自己的学习疑问，使这些问题能够得到及时的解决。在课中阶段，教师可以对学生学习中的一些重点知识與难点知识进行讲解，可以结合PPT教学资源对教学活动进行开展，并且重点解释与分析课前阶段所收集上来的问题，帮助学生们建立一个新知识与旧知识之间的密切联系，使他们的学习能够获得更好的效果[6]。在课后阶段，主要是对学生实施在线测试，将事实性的知识内化，布置阶段性的团队作业以及能力扩展等，在网络平台上实施在线测试具有题型丰富和形式多样的特点，学生可以进行口语练习测试也可以练习语法题、完型填空题、阅读题等，促进他们对所学知识点的思考并且加深理解，以达到进行学习反思和效果检测的目的。在口语练习作业的设计方面，可以对学生进行分组，将学习风格不同的学生放到一起进行合作学习。

2.进行推广应用的效果及其评价

混合式学习模式的评价方式与考核方式是多样化和多元化的，本研究的课程考核结合的是学生的平时成绩与期末成绩，不仅关心他们对知识的掌握情况、平时的测试情况，还要关心他们各种综合运用能力的培养[7]。例如：将对他们的考核设计为平时考核（30%）与期末考核（70%），在平时考核中，一部分是上课的考勤，一部分是线上学习的情况，使学生的混合学习参与度得到相应的保障，督促他们进行课后的自主复习与学习，笔者在进行实践的时候收到了比传统学习方式还好的效果，但是还有待提高。通过对学生们进行推广应用效果的调查统计，我们可以了解到，虽然与传统的学习模式相比，混合式的学习模式已经收到了较好的学习效果（即在学习效果方面，有34.1%的学生觉得满意/不错，有73.9%的学生觉得一般/有帮助作用等），但是混合式学习模式的推广应用情况还没有达到预期的、理想的效果，这仍然需要作为外语课程老师的我们继续努力。

五、结束语

对外语课程而言，构建混合式的学习模式，不是对各项教学要素进行简单的等比分配或者混合累加，而是将各项要素进行配合及融合，这种构建方式体现在教学过程的各个环节，同时它也是多种学习理论的互相融合和结晶，我们应该给予高度的重视，充分发挥其在英语教学事业中的重要作用，促进英语课程教学质量的提高。

参考文献：

[1]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考，《中小学电教》.

[2]李芒.《信息化学习方式》ISBN 9787303078974北京师范大学出版社 2006年.

[3]李子运.信息技术与课堂教学的整合，《中国远程教育》.

[4]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心，《电化教育研究》.

[5]李克东.信息技术与课程整合的目标与方法，《中小学信息技术教育国际研讨会论文》.

[6]杜作润.课程整合的现实性解说，《现代大学教育》.

[7]余胜泉.信息技术与课程整合：何处是大道，《中国教育报》.