对初中数学学困生转化策略的研究

万喜英

【摘要】学困生转化是教师追求整体性教学目标的根本任务和现实要求。转化初中学困生，要始终把握好和联系好“学生”这一关键，靶向施策、精准实施，才能实现学困生学习能力和品质的双提升。本文作者从目标设定、激励鼓舞以及学教合一等三个方面，论述了转化学困生的策略运用。

【关键词】初中数学 学困生转化 策略方法 研究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0136-01

让学生在同一起跑线上得到共同的发展和进步，实现均等化、同质化的教学效果，是每个教育教学工作者努力的方向和追求的目标。常言道，“五个指头有长有短”。学生群体同样如此，也存在着学习能力和学习效能之间的差异和区别。随着当前以学生为核心的新课程教学纲要的深入实施，转化学困生、培优学困生，已摆在了教师的面前，成为必然趋势和首要任务。笔者以为，转化初中学困生的方法策略，与其他学习阶段既有共性，又有特殊之处，关键要始终把握好和联系好“学生”这一关键因素，只有靶向施策、精准实施，才能实现学困生学习能力和品质的双提升。本人现结合教学实践感悟，简要论述转化初中学困生的策略方法。

一、在阶段目标中，推动学困生成长进步

教学实践证明，过高的目标任务、学习要求，会使学困生内心产生畏惧的情绪和退怯的情感。教师只有以适当、适度的目标要求展示和呈现给学生特别是学困生群体，让他们能够在积沙成塔，在一个个“小目标”达成中实现最终目标。因此，初中数学教师要将因生制宜，根据学困生学习实情，围绕课堂教学过程的总目标和总要求，对此进行细化和分解，设置出具有针对性、合理性的“阶段目标”，腾留出一定的教学时间，将精力放置到组织学困生围绕设置的目标要求探析和研究过程中，引导学困生进行有的放矢的数学思维和数学研析活动，进而实现“积小胜为大胜”、成长进步的目标。如在“菱形”教学中，教师根据该节课“（1）知道菱形在现实生活中有广泛的应用。（2）熟记菱形的有关性质和识别条件，并能灵活运用”目标要求，根据当前所任教的学困生学习的实际情况，并结合以往学生在学习过程中出现的“对菱形的特征以及性质认知不清、运用不灵活”以及“将菱形性质与矩形性质相混淆”等常见问题，分别设置出“经历菱形的性质的探究过程，培养学生的动手实验、观察推理的意识，发展学生的形象思维和逻辑推理能力”、“根据菱形的性质进行简单的证明，培养学生的逻辑推理能力和演绎能力”等阶段的目标要求，引导初中生结合分阶段目标要求进行深入学习和探究，从而达成该节课的目标任务和教学要求。

二、在鼓舞激励中，提振学困生内心情感

教育心理学认为，良好的学习情感，是保持主动积极学习动能、保持旺盛探究状态的思想根基。众所周知，学困生处于整个班级的中下等位置，缺乏学习的激情，但又具有强烈的自尊心，非常希望得到教师的肯定性评价和赞许性鼓励。教师在学困生转化当中，要很好地利用他们心理情感上的“特殊性”，重点从积极向上的学习情感角度出发，对初中学困生予以语言上的激励、活动上的肯定、表現上的鼓舞，不能对学困生在学习过程中出现的错误、思维的缺陷等，严厉训斥、严肃批评，而应该“转换角度”，对他们予以充分认定和积极赞许，让他们能够从教师的肯定激励中，坚定学好数学的信心和决心。值得注意的是，很多初中数学教师虽然意识到这一情况，但在实际教学中容易忽视，不能较好的“学以致用”，导致学困生转化活动不显著。

三、在学教合一中，传授学困生学习技能

笔者以为，学困生之所以学习困难、学习效果不佳，最根本的原因在于，他们没有掌握数学学科的知识要义，没有领会数学解析的方法精髓，导致所思所想不能思在点子上、想在关键处。这就要求，初中数学教师在转化学困生时，必须把教会思考和解析的方法和策略作为重要任务和要求，一方面注重对学困生解析思维过程的研究和掌握，通过课堂让学困生“说数学”和收集整理学困生数学练习中的常见错误缺陷，形成第一手的参考资料，为有效讲解提供依据。另一方面认真做好解析缺陷的指正工作，针对学困生的学习缺陷，在课堂教学中予以指点和讲解，传授正确的思考、研析方法和路径，同时要“开小灶”，开展课堂之外“一对一”个别辅导，组织学困生集中精力对易错问题进行讲授修正，引导他们探寻和获得正确的解答问题方法，从而形成良好的学习技能，推动进步发展。

总之，学困生转化是教师应尽职责、重要任务。在课堂教学进程中，初中数学教师应将学困生转换贯穿课堂教学始终，融于平常，在多样有效转化中提升学困生学习效能。

参考文献：

[1]沈玉美.打开症结，学困不“困”——初中数学“学困生”成因与对策[J]；数学学习与研究；2013年02期；

[2]朱满喜.胸怀赏识之心 呵护学生成长——中学数学学困生转化策略探究[J]；文理导航（下旬）；2013年05期。