如何改进中、小学信息技术教学

吴永庆

【摘要】中、小学信息技术课程的开设已在各地学校基本普及，但仍有很多人存在这样的一个误区认为，信息技术课就是计算机（微机）课。而笔者认为信息技术教育不是单纯的技术教育，也不是以信息技术研究与开发为目标的教育，是崭新的素质教育课程。

【关键词】信息技术教学 素质教育 教学内容 教学策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0151-02

随着课程改革和素质教育在全国范围内的不断推进，中、小学信息技术课程的开设在各地已基本普及，但笔者在从事信息技术教学过程中发现，很多人对信息技术这门学科仍然没有一个明确的了解，甚至是部分信息技术教师也认为信息技术课就是计算机（微机）课。笔者认为信息技术教育不是单纯的技术教育，也不是以信息技术研究与开发为目标的教育，是崭新的素质教育课程。中、小学阶段信息技术课程教学目的是要学生能够利用计算机处理简单的信息、能够利用因特网来获取及交流信息、负责任地使用信息技术系统及软件。

1.信息技术课的概念

《中、小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。但在中学信息技术教学的实施过程当中，很多人片面地把信息技术课等同于计算机课，等同于电脑培训，我认为这种以点概面、以偏概全的认识是不对的。

1.1信息技术课不等同于计算机课

在当今信息化时代，信息技术与计算机技术有着本质的区别，计算机技术只是信息技术和现代科学技术的基础与核心，是信息化社会的主要技术之一。国际上信息技术的定义是有关所有信息产品、信息工具的使用技术，信息技术从定义上是范畴较广的一个概念，相比之下计算机的概括范围就窄得多了。当今世界主流的信息技术是多媒体计算机技术及网络技术。当今中学生要学的信息技术课如果还继续使用“计算机课（微机课）”这个名称，就体现不出基本的课程教学目标，将计算机课改称为信息技术课是与国际接轨的做法，所以信息技术课与计算机课是有着本质区别的。

1.2信息技术课更有别于电脑培训班

对信息技术课就是电脑培训班的说法，有位学生家长曾说：我的孩子信息技术课不上也无妨，到电脑培训班培训一下照样还比其他同学操作强。对此，笔者走访了某一初级中学，有一学生很苦恼地说：“我自己家里有电脑，老师没教之前我就会用，而现在也得在课上听讲，下课还要我做作业。”还有几名学生水平也参差不齐，有的是从一点不会开始的，学起来稍嫌吃力，他们说：“好在，也不是主科，不用太下功夫。高年级学生说到考试时突击一下就可以了！”我们姑且不论信息技术课在学校处于什么样的主、副科地位，单就“信息技术课应教给学生什么”这一问题，还是很值得思考的。一位老师对笔者意味深长地说：“什么是信息技术，难道学生会用电脑打印文件、制表格、画几幅图就是信息技术教育的成果吗？如果是这样，那么真的几个月的电脑培训班就足以做到，又何必学校从小学开始就开设信息技术课呢？”可以看出，信息技术课肯定是有别于计算机课，更不是电脑培训班。

2.信息技术课上我们的教学内容是什么

这个问题其实是一个很现实的问题，也是一个争论得很多的问题。归纳起来，有这么几种具有代表性的说法：有人认为应教给学生最常用、最实用的应用软件的使用，如汉字处理软件Word、WPS，电子表格Excel，演示文稿的应用软件Powerpoint等；也有人认为最重要的是培养学生自主学习的能力和终身学习的思想；还有人认为最重要的是学生信息素养的培养，即《中小学信息技术课程指导纲要》中提出的获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。

众说纷纭，各有道理，思考并探讨这样的问题是十分必要的。信息技术课要解决的根本问题是对学生良好信息素养的培养，而不是让学生“淹没在信息的海洋”里。信息素养的培养是一个长期的过程，也是使信息技术课有别于电脑学习班的重要标志。虽然目前的信息技术课教材仍然象“软件说明书”，教师们仍然还是以教授软件操作方法为主，受教育者在老师的示范下采用记忆、模仿式学习方法，但是重视对学生信息素养的培养是信息技术课不容忽视的未来发展方向，信息素养的培养具体而言就是在信息技术教育的过程中，培养学生获取信息、处理信息、交流信息、创新信息的能力，并引导他们逐步在日常生活中应用信息工具实践，将这些能力内化为自身的思维方式和行为习惯，从而形成影响人一生的信息素养品质。

3.信息技术课上实现有效的教学策略是什么

3.1运用“任务驱动”教学法

任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙的隐含在每个任务中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力，以及自主学习的习惯，学会如何发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。教师的教学与学生的学习都围绕着一个目标和基于几项任务完成的，适合于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题能力，尤其是适用于信息技术课的教学。这也突出了在“做”中“学”的教学思想。比如在初上信息技术课时，先询问学生如你们能用电脑作些什么？学生回答肯定多种多样：像打字、畫画、上网、聊天……。在此基础上，教师利用学生的兴趣，围绕着一个个目标逐个地解决问题、完成教学任务。一个阶段之后，学生已经在老师的指导下能用电脑打字、听音乐、写信、上网了。随着这一个个任务的落实，一个个目标的完成，学生在一次次成功中找回自信，激发了学习兴趣，教学不再给学生带来的满头雾水和一脸茫然，而是始终让学生在光明和自信中前进。

在运用“任务驱动”教学方法时，还要灵活使用这一教学法。要注意任务的提出、任务确定、任务实现和任务的评价方法。例如讲网页制作这一章，笔者是这样设计的：第一步先展示我校同学在比赛中的获奖网页作品，从而调动他们的积极性和激发他们的热情；第二步就是提出任务，即本章学完后每位同学利用网页编辑器将自己的兴趣、特长、爱好等相关内容用网页的形式展现出来；第三步就是在本章课堂教学过程中教师通过教室的局域网向学生提供大量网页素材，让同学们一步一步完成自己的作品，这就是任务的实现过程。第四步是任务评价，就是将学生做好的作品在同组之间或全班进行交流，评出一、二、三等奖，对获奖的适当地给予报廊宣传或奖励等。这一步其实对于任务教学法成功的实现起着很关键的作用。

3.2合理安排好课堂时间

信息技术指导纲要规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说本门课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，上好本课程，教师的组织引导起关键作用。为全面提高教学质量，可以据学生素质情况进行分组，通常每小组安排有一两名接受能力较强的学生，教师可以单独辅导这部分素质较好的学生，他们接受速度快，然后由他们再去指导他们小组同学学习，学生中有部分基础较好的同学也可以选出作为班级辅导员，多给学生相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法，这总体说来是一个非常行之有效的方法。

3.3学以致用、以用促学

学习了信息技术要加以应用，不但要在本学科上用，而且要在其他学科的学习中用，教师要引导学生要和其它学科有机整合，要将信息技术的学习和应用渗透到各个学科中去，这样一来可以激发了学生的学习兴趣和求知欲，二来有利于学生所学的信息技术知识的内化。在教学中，许多教师打破了传统教学方法，而采用以用入手，在教学中采用从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般、从零碎到系统，这更符合学生的认知规律。例如在讲资源管理器中文件的“路径”表示时，一般教师按照先讲解路径的概念，再举例讲解路径概念，最后学生练习体会路径的含义；如果在讲解它时，先以学生学过的文件的打开与保存入手，通过解决学生日常出现的常找不到自己的文件这一问题入手，引出路径的概念，它的教学效果会比第一种方法好得多。

3.4教学思路清晰，教学目标明确

如果在信息技术课上纯粹让学生打打字，上上网，那就严重丧失了课程设置的目的，只有明确教学目标，切实优化教学过程，才能上好信息技术课。如在学习画图软件时，通过边学习边制作，学到某一步做到某一步，最后形成一幅完整的作品。又如在学习Word的文档排版后，可以让学生自己设计一张漂亮的贺卡送给亲人或朋友，学生有了明确的目标，学习自然就认真，从而很好地优化了教学过程。在这之前可以让学生先进行设计上的构思，要求既要选用剪辑库的素材，又要有文字输入。由于学生一般都有表现自己的心理，在制作上精益求精，作品十分美观。在浏览同龄人优秀作品后，建议学生发一封E-mail给对方，或给对方发一张贺卡。这样既锻炼了学生获得网上信息的能力，又激发了学生学习的心理需求，纷纷进入不同的软件进行操作，在不知不觉中学习并应用了新软件。

3.5在实践中摸索，改进教学方法

改进教学方法是素质教育的重要环节，在中小学信息技术教学中必须贯彻。对初涉信息技术课的学生，要用慢步子、勤练习、多回顾的方法。在教学中，教师必须有耐心，扶着学生前进，并加强技能训练，进行多种方式的知识回顾，多给学生成功的表现机会，对一些接受慢的学生要更多地个别指导，让学生对信息技术学习充满信心。对高年级的学生，随着自学能力的增强，则应多采用详略结合、突出重点与自我探索、力求创新的教学方式。教师精讲重点部分，其余让学生自我探索，争取自我创新。如：Frontpage教学中关于字体、图片等的教学，由于在Word的教学中均已经涉及相关内容，教师只需稍作点拨，然后让学生自己去操作，接着评议作品，让好的同学说说方法，然后进一步练习操作，最后教师只须稍做小结。

3.6考查和评价学生作品，正确进行教学效果评价

信息技术是一门新兴、实践性很强的学科，课堂教学对计算机机房有着很强的依赖性，对计算机的可操作性要求很高，信息技术知识更新又快，针对信息技术教学的特殊性，正确进行教学效果和反馈是进行信息技术有效教学的重要策略。具体评价和反馈手段有：考查学生实际操作和评价学生作品。考查学生实际操作充分体现了现代信息技术的实际应用，既考了学生计算机操作能力，又体现了中学信息技术课程考试的现代性。评价学生作品就是给定学生某个主题，围绕这个主题到网上去搜索相应素材，从而形成具有自己特色的电子作品，评价的的方式就多种多样了，如小组竞赛、机器评分、教师评分、同学之间不记名的互评和学生自评，形成立体反馈，强化评价的客观性和全面性。还可以将学生做好的作品放到学校网站上让学校的其他同学或更多的网上读者来评价，鼓励学生不断进步和大胆创新。

4.信息技术教师在教学中扮演的角色

在当今科技高度发达的信息时代，在这信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，信息技术教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。那些单纯地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的信息技术老师已远远不适应也跟不上时代发展步伐了，要想跟上步伐，那就得转换角色，确立“教即学，学即教”的观念，即教学的过程就是学习的过程。要真正体现在“做”中“学”的教学思想。归纳起来，信息技术教师在教学过程中所扮演的的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、“竞争”者。

总之，信息技术是一门综合性大学科，既有独立性，又必须与其他课程整合，这才能体现信息技术顽强的生命力。作為信息技术教师，需要更深入的实践，在做好基本信息技术教学的同时，努力探索信息技术与其他课程的整合，充分发挥信息资源的功用，为教育教学服务。

参考文献：

[1]杨善德、王实伦、章惠中编著.《素质教育新论》，河北教育出版社，1998

[2]钟启泉编译.《现代教学论发展》，教育科学出版社，1995