小学数学整理复习课教学策略思考

周智

【摘要】小学数学的整理复习课有这不可替代的重要地位，但却是目前课堂教学中薄弱的环节。照本宣科，以练代讲的现象很多。而整理复习课是要帮助学生对所学知识进行系统整理，构建知识体系。同时，调动学生的学习积极性，对培养学生的探究能力、创新能力都起到了积极的作用。

【关键词】小学数学 整理复习 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0161-01

小学数学的整理复习课有这不可替代的重要地位，但却是目前课堂教学中薄弱的环节。多数教师对于整理复习课不够重视，复习教学仅仅关注学生各部分知识的掌握程度，以大量的“练习”代替复习中的整理，忽视学生系统掌握基础知识、基本技能和数学思想方法的渗透，忽视知识网络框架的构建。

《小学数学课程标准》（2011版）明确指出学生是学习的主人，学生要在教师的积极引导下通过自主探索和合作交流，把教学过程转变为学生、教师、教学内容和环境之间的互动过程，充分体现学生在经历和体验知识获得的过程中获得知识并形成学会学习的能力。

整理复习课是打破平日授课人为的课时壁垒，将一类知识通过彼此的联系，梳理成体系，并找到知识归因，与原有知识合并、对接。完善学生对于数学学科的整体认知，提升学生的数学思维。整理复习课不仅仅是一个复习的作用，还是一个升华的作用，是一个温故知新的过程。它包括三个方面的任务：第一、要帮助学生对所学知识进行系统整理，构建知识体系、理清知识的来龙去脉，做到“点连成线，线连成片，片成体系”。第二，要对学生学习缺陷进行弥补，实现查缺补漏。第三，要加强学法指导，培养学生自我探索、自主学习的复习能力。下面就结合我课堂教学，谈一谈对整理复习课教学策略的一点思考：

一、导入环节要生动有趣

在进行数学课程复习的時候，教师仅仅只是让学生回忆本单元或者是本学期学的知识点。虽然这样的复习方法能够让学生加深对所学习到的数学知识的复习，但是这样很容易让学生感觉到枯燥无味，参与性不高，调动不起来学生对于学习数学的积极性，自然小学数学的复习教学效果就不那么尽如人意了。因此对小学数学整理复习课的导入，教师就需要花费一点时间和精力，尽量的切合知识点多的复习课程，同时要应该让学生对于复习课还是抱有足够多的学习兴趣。教师在对数学复习课引入的时候，可以设计一些比较有趣的点，让学生被这个有趣的点吸引。一般可以用故事激趣法、游戏导入法、联系实际法、开门见山法等。让学生对学习有浓厚的兴趣，这样教师才能够更好的带动学生去对所要整理复习的内容进行深化的理解。

例如故事激趣法，在六年级下学期进行运算率的整理复习课时，可以上课一开始，就给同学们讲数学家高斯小时候的故事：有一次，他的老师出了这样一道题目：1+2+….99+100=？同学们都老老实实地埋头计算，只有聪明的小高斯很快就报出了答案：5050。问同学们谁知道高斯是怎么做的吗？当学生发现他运用了运算定律从而使运算简便时，就可以揭示课题，开始进入复习环节了。

二、知识梳理环节要体现学生自主建构

建构主义认为，学习是现实的特定操作过程对自己活动过程的性质经反省、抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程。复习课传统的复习模式是教师提问学生答、教师罗列学生抄、教师归纳学生听、经常台上“暴风骤雨”，台下“风平浪静”的情景。

知识梳理环节就是“整理与复习”中的“理”，此环节在整个整理与复习中占据重要的位置，“理”环节的成功与否，直接影响学生对于知识体系的再搭建再完善。应该给学生留出思维活动的空间、时间，注重引导学生在活动中自主探究，关注学生个性化的认知方式。课上组内研讨、班级交流、构建知识体系是组成“理”环节的一般步骤。

例如教学“正比例与反比例”单元整理复习课时，为了提高课堂的效率，学生带着课前老师布置的对于这单元内容的整理作业进入课堂。在简单的明确本课的整理任务后，进入到组内研讨环节，这个环节安排四人为一小组，把自己在课前整理的内容在组内交流，达到查缺补漏的作用，完善各自的整理内容。接下来是班级交流，小组派代表用实物展台展示小组整理作品，这时就发现有的小组是用单元课题“正比例与反比例”作为整个梳理图的“根”，但是有的小组却是以“变化的量”作为整个梳理图的“根”。此时，教师不要急于给出答案，把问题抛给学生，让学生在辩论中明晰概念的本质。最终大家认为正反比例都是在变化的量的基础上开始的深入研究，他们都是变化的量，所以本单元的知识梳理图应该以“变化的量”为“根”。当全班达成共识后，再完善自己的整理。

通过这种小组互助的学习方式，让学生在小学数学整理复习课程中养成一个总结归纳的好习惯，同时能够锻炼每一位学生的沟通能力以及团队合作意识。

三、练习环节设计要精心

有效的练习是提高复习课教学效果的一个重要手段，但是也容易习题过多、过全。导致学生陷入无边无际的题海中去，导致学生负担过重，反而不利于学生数学能力的提高。教师应该通过平时的监测，对学生有个基础性的分析，设计习题时不应该“眉毛胡子一把抓”。针对易错点设计一些联系生活的综合性习题，或者设计一些对学生形成知识体系有帮助的题，或者是具有发展性的习题。

五年级在学完长方体的表面积和体积的之后，一些学生经常把两个概念弄混淆。当遇到具体实际问题时，不知道是求长方体的表面积还是求长方体的体积。尤其在求表面积的时候，还经常要根据不同的实际情况去求。这些问题都是学生苦恼和困惑的。在对以上知识进行整理与复习时，就可以让学生亲自带米尺到课堂。量一量你自己课桌的数据，并计算出课桌的表面积与体积。还可以实际计算一下文具盒的表面积和体积。在这个活动中学生们不但能在实践中加深对长方体表面积和体积的理解，同时也在孩子们心中种下了一颗“数学有用”的美好的种子。

整理复习课目的之一就是让学生对所学知识有一个“回头看”的过程，便于知识的不断吸入，最终构建成知识网。六年级总复习中《图形的运动》一课的练习中，可以设计如：“平移、旋转、轴对称这三种运动方式在我们以前的学习中有没有应用过”，通过这个问题学生回忆平行四边行、三角形、梯形面积公式的推导过程应用过图形的运动知识，回忆起圆柱体是由长方形旋转一条边而来的，圆锥体是直角三角形沿一条直角边旋转而来的。这样能促进学生深度思考的问题，不但提升学生的思维品质，而且有利于学生头脑中知识网络的形成。

六年级总复习《平面图形的面积》整理复习的练习环节，可以启发学生思考：如果不用长方形做“根”，你还能想到用什么图形做“根”，并用数据验证你的猜想。像这样考虑到学生今后的学习，设置的习题，对学生的未来发展是有好处的。

总之，在温故而知新的课堂中，学生是学习的主人，在知识系统构建中起到重要作用。教师只是起到一个辅助作用。高效轻松的整理复习课永远是每位数学教师的不懈的追求。