创设教学情境，构建高效课堂

林贤达

教学情境是指在课堂教学中，教师根据教材内容，设计形象、生动、具体的场景，引导学生亲历体验，从而帮助学生理解教材，促进学生的心智发展。情境教学法可以营造良好的学习氛围，吸引学生的注意力和学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

下面结合自己的教学实践，浅谈小学数学课堂如何创设教学情境，构建高效课堂。

一、创设游戏情境，吸引学习兴趣

小学低年级学生爱做游戏，在游戏中渗透教学内容，寓教于乐。在教学中创设游戏情境，教师要当好"导演"，设计好过程，使知识点环环相扣，诱导学生"渐入佳境"，从而吸引学习兴趣，提高教学效率。

例如，在教学“连加连减”时，让学生做开公交车游戏：先上来5个人，启动汽车，问：现在车上有几个人？（5个）。到下一站停车，又上来3个人，再开动汽车，再问：现在车上一共有几个人？（8个）。又到下一站停车，下去了4个学生，我又问：现在车上还有几个人？（4个）。这样抽象出算式5+3-4=4。游戏再现实际生活场景，学生在玩乐中已经学会新知识。

二、创设问题情境，激发探究欲望

古人云：行成于思，思成于惑。小学数学课堂需要设计具有启发性的问题，引导学生积极思考，使学生产生强烈的探究欲望。教学中通过创设问题情境，加强相似知识之间的比较，引导学生从已有知识出发探究新知，运用迁移规律，促进旧知识向新知识迁移，起到事半功倍的作用，提高了课堂教学效率。

例如，在教学“平行四边形的面积”时，我出示一个平行四边形纸片，提出问题：这个平行四边形可以转化成长方形吗？引导学生用割补法把平行四边形转化成长方形后，再问：拼成的长方形面积与原平行四边形的面积有什么关系？平行四边形的底和高分别与长方形的长和宽有什么关系呢？（学生小组讨论后得出结论：平行四边形的面积=长方形的面积；底=长，高=宽）

我又问：长方形的面积=长×宽，谁能说出平行四边形的面积怎样算？

生：平行四边形的面积=底×高（板书）。

师：如果用S表示平行四边形的面积，用a和h分别表示平行四边形的底和高，那么平行四边形的面积公式可以写成：S=ah（板书）。

本课通过创设问题情境，引导学生从旧知识向新知识迁移，易学易记，水到渠成。

三、创设操作情境，激发好奇心和求知欲

实践操作能让学生积累感性知识，帮助学生理解数学概念、性质和规律。在数学教学中，教师可根据实际需要创设操作情境，提供动手操作的实践机会，让学生通过看、摸、折、拼、剪、补、比、量等实践操作，获取知识，真正成为学习的主人。

又如：在教《圆锥的体积》这一课时，我先给每个学习小组送上一大袋“礼物”（等底等高的圆柱和圆锥容器，还有沙子），学生很好奇，激起了他们的求知欲。我先复习圆柱的体积公式，圆柱的体积：V=Sh（板书）；接着，我让学生自己动手做实验，比一比圆柱和圆锥的底是不是相等？高是不是相等？并且进行小组交流讨论，探讨圆锥的体积与圆柱体积间的关系，学生个个摩拳擦掌，兴趣高涨。学生们认真地比较着，探讨着，终于得出了正确的结论：圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍，反过来说，圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3。即：圆锥的体积：V=1/3Sh（板书）。至此，“等底等高”这个重要条件，学生们已经牢牢地记住了。学生通过实践操作，参与知识形成的全过程，体验着成功的喜悦。

总之，学生不是学习机，其学习的过程必然伴随着情感，或快乐、或低落，或积极、或消极，或兴趣盎然、或意兴阑珊。学生在学习中所携带的情感直接影响到学习的效果。因此，数学教师在教学中，应注重对教学情境的设计，通过情境将学生的情感引导到利于学习的正面、积极、活跃的方向上，提高學习的效率。创设教学情境是构建高效课堂的一种手段，通过创设有效的教学情境，可以激发学生学习的动机，给学生心理上留下悬念，引发好奇心和求知欲，从而使他们主动去探究、深思、发现和解决问题，学生真正成为学习的主人。从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。