构建初中政治高效课堂，培养学生学科核心素养

辜翠丹

高效课堂，即是高效率的课堂，指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，从而高效率、高质量地完成教学任务，促进学生高效发展。

一、营造民主课堂氛围，是构建政治高效课堂，培养学科核心素养的关键

思品课教学要避免空洞乏味的说教，就必须在教师精心的设计和引导下，激发学生的学习兴趣，并充分张扬学生的个性，这样学生才能积极主动地参与学习过程，真正发挥学习的主体作用，营造民主和谐、宽松的学习氛围，激励学生勇于向未知的知识迈进。一堂成功的高效思品课，应是能引起学生的积极思考，让学生思维动起来。要达到“动脑”的效果，课堂讨论、辩论是不可缺少的。通过课堂讨论，能增强学生的学习兴趣和自觉性，为此，教师上课可以采用“不完全讲授法”，在教学中多留些空白，给予学生充分的思考、探究、讨论的空间，让课堂成为学生闪动智慧火花的舞台。

在講授人教版七年级《人生自强少年始》，整一节课笔者采用“少林塔沟武校1600多名学生历经一年多的艰难困苦训练成就广州亚运开幕式《白云之帆》的经典”的相关事例，让学生从视频、新闻报道、图片中等直观感受和体会到自强的重要性，在探究“自弃与自强的关系这一环节中，我提出“假设一年前，因训练环境的艰苦，排练的艰难，塔沟武校学生们没有选择自强，而是自暴自弃，他们的故事会有怎样的结局？”学生展开丰富的联想，自由交流、讨论：假想塔沟武校学生们的另一种故事结局。通过假想在高强度排练下选择自弃的塔沟武校学生们的最终结局，让学生理解自弃与自强是对立，自弃最终会一事无成。通过这一环节，学生在情感上产生共鸣，加深了学生对教学内容的理解和认识，更能领悟文中的真谛。

二、挖掘典型感悟生活，是构建政治高效课堂，培养学科核心素养的核心

教学的源头活水就是生活，教师要充分挖掘源于生活的素材，并有针对性地进行筛选、整合，选取具有典型性和说服力的、学生可感知、体验和贴近他们的生活事例，让学生加以分析，并感悟其中所蕴含的深刻道理。这样能使他们的思维泛起涟漪，引起学生心灵的共鸣，自然而然地进入生活化的思想品德学习。

在讲授人教版九年级《艰苦奋斗 开拓创新》时，笔者抓拍学生在课堂努力学习的情景、课间体育锻炼的情形，以此说明新时期艰苦奋斗的表现，当学生看到课件中出现他们的身影时，热情被点燃，感触也随之而至，他们明白艰苦奋斗的可贵。为了引出“创业精神为创业实践提供动力”，笔者与学生们分享自身的求职经历和我的好友的创业历程，与学生分享当中的酸甜苦辣，学生们感同身受，产生共鸣，当我讲到，因为我们的坚持不懈和执着付出换来个人价值的实现，收获成功的喜悦时，学生们不由自主地为我们鼓掌，在学生们的掌声中，我深刻体会到以身边人的实例更能拨动学生的心弦，直入心房，引起共鸣，引发思考，感悟生活的真谛。

三、展现教师人格魅力，是构建政治高效课堂，培养学科核心素养的保证

培养学生的政治学科核心素养，仅仅依靠灌输与说教是苍白无力的。作为执教者的政治教师首先自身有没有较强的核心素养，有没有政治认同感，有没有法治意识，有没有人格魅力，自身的政治立场坚定不坚定，能否以人格影响人格，情感唤起情感，成为学生的榜样力量，这关乎学生能否真正“亲其师、信其道”。教师首先必须有坚定的政治立场，较强的核心素养和政治认同感，在教学中不断思考、探索，有效地促使学生政治认同，培养学生的政治认同素养和坚定的政治立场；其次需要有正确的方式与方法，追求润物无声、教育无痕的“隐形教育法”，在授课中教师要全情投入，教学语言要抑扬顿挫、风趣幽默，充满活力和感染力，使自身成为“活”教科书，将自己广博的学识、敬业精神、博爱之心、高雅的谈吐传递给学生，充分展现教师的人格魅力，使自身形象潜移默化地影响学生，使学生亲其师而信其道，让自身魅力发挥教育作用，构建高效课堂，培养学生学科核心素养。