小学生口算能力培养之我见

陈君明

经常进行口算练习，对培养学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性都是十分有益的。口算不仅发展学生的思维，还促进学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力的提高。没有口算这块奠基石，学生的数学能力数学素养也无从谈起，没有口算准确性的保证，提高数学成绩也是无法保证的。

一、重视亲手操作，理解口算算理

根据学生的认识规律和年龄特征，针对小学生的学习特点，学生的数学认知经历“操作认知——表象形成——抽象概括”的过程。在口算教学中，我尽量让学生先动手操作，通过演示和操作使抽象的知识具体化、形象化，然后再抽象、概括、得出得数。这是培养学生口算能力的重要环节，既提高了口算教学质量，又促进了儿童的智力发展。

比如，教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在通过电教平台展示引入环节，设置情境：淘气要请客，它为好朋友准备了两盘火腿肠，第一盒里有9条火腿肠，第二盒里有3条火腿肠，淘气一共准备了几条火腿肠？小朋友你能帮淘气算一算吗？通过学生喜闻乐见的事进行引入，学生乐意帮助淘气算一算，学习的兴趣就被激发出来了。请大家用小棒摆一摆，算一算，很快完成操作，得到答案12条。

教师再提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少条火腿肠吗？这时学生就会深入思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，即从第二盒中拿出1条放在第一盒中，第一盒凑成10，加上第二盒中剩下的2条就是12条；或者从第一盒中拿出7条放到第二盒中，第二盒凑成10，加上第一盒中剩下的2条就是12条。学生通过动手操作，从具体到抽象，最后，省略思维过程，直接得9+3=12，又从抽象到具体。

二、遵循规律，提高练习效率

在引导学生在感性材料的基础上，形成数的概念，领会计算方法以后，还必须通过及时的、充分的练习，逐步形成熟练的计算能力，口算训练的根本对策是研究和把握小学生进行计算学习的心理过程，使训练符合儿童认识规律和特点，并不断发展他们的智能。

1. 听算和视算结合练。先进行视算练习，因为有一定的直观性。然后听算练习，听算在脑中反映题目与计算过程。两者结合，手、脑、口、眼并用，提高口算能力。

2. 要形式多样变化练。根据儿童的特点，培养孩子的口算兴趣，可以采用生动活泼、富有情趣的口算形式来进行，这一点非常重要。如果经常采用单一的方式进行口算训练，势必会让他们感受到枯燥乏味，注意力不集中，从而影响到练习的效果。因此针对他们的特点，可以设计一些让学生感兴趣的练习方式。如：抢答、“开火车”、拍手算、找朋友、对口令，四人小组一起玩口算大比拼，轮流做裁判，其它3个同学进行比赛。裁判快速地念出题目，其他同学抢答，回答正确者得1分，四轮后看谁的得分高。

3. 让口算走进生活。老师可以根据身边的情景提问，如：我们班第一小组有几个男同学和几个女同学，一共有多少同学？学生有的会马上观察，立刻算。让学生积极寻找、发现、表述身边的数学问题，根据所学的知识解决简单的实际问题。学生学习小组中会热烈讨论起来，这样的练习使孩子感受到数学走进了生活中，数学就在身边，学习变成了件有趣而快乐的事，使学生在不知不觉中提高了口算能力。

三、正确归因，突破难点

1. 小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，不大会注意事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。另外口算题本身没有什么情节的形式，呈現的形式比较单一，学生口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。如学生经常会出现这样的问题：把“23”写成“32”，把“+”写成“-”，抄上一行串到下一行，等等。所以要求学生对于所抄写下来的题目都要进行认真校对，细到数字、符号，不错不漏。在教学工作中我努力让学生养成认真校对的习惯。

2. 小学生因为年龄的关系，注意力不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。如：有个学生在口算13-1=12，因为教室外的响声，把答案说成是11，一时分心产生了平时不会出现的错误。因此每次口算训练都控制时间，不时组织教学，同时注意提高学生的专注力。

3. 口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。对此我加强学生意志力的锻炼，帮助学生树立自信心，不畏困难，努力做到算一题对一题。