关于农村留守儿童课外阅读的思考

李井峰

农村留守儿童课外阅读情况不容乐观，语文教师要重视农村留守儿童课外阅读的指导，培养儿童的阅读兴趣，建好电子阅读书包或者图书角，组织课外阅读小组，做好阅读方法的指导，开展多种有意义的读书活动，切实提高农村留守儿童的课外阅读水平。

农村留守儿童课外阅读语文教师农村留守儿童是指由于父母双方或者一方到外地打工，被迫留在了农村的孩子，他们或者与自己的父亲母亲中的一方，或者与上辈亲人，或者与亲戚、邻居甚至父母的朋友一起生活。其中，绝大部分留守儿童由爷爷奶奶照顾，他们的爷爷奶奶多数是文盲或者半文盲，没有精力也没有能力辅导他们的学习。留守儿童的课外时间越来越多，无人管理的时间也越来越多、空间也越来越大。放学回家，他们除了做些家庭作业外，不是看动画片、玩游戏就是散漫地玩耍。教育工作者除了关心他们的物质需求，更应该关注他们的情感需求；作为一名语文教师，除了关注他们语文素养的提高，还应该注重他们阅读能力的提高，既要重视课内阅读，也要重视课外阅读。为农村留守儿童开辟一个广阔的课外阅读世界，这是语文教师的重要任务和应有之责。

课外阅读对农村留守儿童的成长有什么影响呢？从儿童健康成长的角度来说，由于“农村留守儿童”缺少必要的父爱或者母爱，与外界的交流相对较少，优秀的文学作品就像一位博学的老师、一位慈祥的母亲、一位严格的父亲，陪伴孩子愉快而健康地成长。广泛的阅读有助于留守儿童加强与外界的交流，有利于形成健全的人格，有利于增加真、善、美的熏陶，养成良好的道德品质，也有利于认识丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野。从语文素养的角度来说，广泛而有效的阅读，有利于农村留守儿童提高语言表达能力和作文水平，有利于培养收集和处理信息的能力，也有利于培养思维能力、審美能力。因此，语文教师必须强化农村留守儿童的课外阅读意识，养成良好的课外阅读习惯，提高课外阅读的能力。

农村留守儿童的阅读现状怎样呢？农村学生阅读情况不容乐观，很少有人能自觉阅读，更别说有效地阅读了，农村留守儿童由于缺少必要的条件和有效的指导、监督，阅读数量更少，阅读质量更差。究其原因主要表现在：首先，缺少阅读兴趣。许多孩子，包括农村留守儿童，对课内阅读没有兴趣，对课外阅读就更不用提了，农村留守儿童表现得更突出。放学回家以后，他们更愿意看动画片、玩游戏，剩下的一点点时间就用来完成家庭作业，哪里谈得上课外阅读呢。其次，缺少必要的阅读条件。阅读就必须有适合的充足的课外读物，一些农村留守儿童因为经济情况，没有纸质的课外读物，或者家长意识不够，即使他们愿意在孩子教育问题上投资，也仅仅是为孩子买一些习题类的课外书。他们往往会片面地认为买课外书给孩子读是浪费钱财，甚至是在浪费孩子的时间。和孩子生活在一起的成年人，或者因为文化程度不高而没有阅读的能力，或者因为工作忙而没有精力指导孩子的学习，更别说帮忙提高孩子的阅读能力。还有一点，缺少有效的阅读方法。农村留守儿童阅读时间很少，由于缺少必要地指导，阅读质量很差。阅读过程中精力不集中，走马观花地浏览，只看热闹，没有深入的思考，更没有做笔记、做摘抄等良好的读书习惯。

怎样才能有效地提高农村留守儿童阅读的质量呢？第一，要培养阅读主体的兴趣。爱好是最好的老师。孩子对阅读有了兴趣才会产生巨大的动力，才能将教师的“要我读”转变为“我要读”，就会极大地突破阅读障碍，努力寻求阅读机会，从阅读中获得愉悦的情感体验。要培养孩子们课外阅读的兴趣，语文教师要运用多种方法做好课内阅读的引导。教师应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。学习课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。学习课文时，根据课文内容，让学生通过摹拟来加深学生对课文的理解。学习课文后，对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。

第二，建好电子阅读书包或者图书角，以解决“农村留守儿童”无书可读的局面。手机、平板或者学习机已经走进了农村家庭，可以借助这些设备上的电子读物，充实孩子的阅读。但是，由于手机、平板难以杜绝游戏或者其它不适合的内容，儿童自我约束能力较差，监管起来有一定的困难，而且电子书不易连续长时间阅读，况且，很难有效地做笔记，这些方面，都不如纸质的书。最好的方法是建立班级图书角，倡导同学之间资源共享。学生可以把自己的书带到班里，或者交换，或者存在班里供大家借阅，每个学期每人出一本，就有数十本之多。还可以通过班费团购或向学校图书室申请图书支援等途径来不断扩大班级图书角的规模。孩子们可以在学校里阅读，也可以把书带回家去阅读。既让学生阅读到不同类型的书籍，又能节约购书成本，还能分享阅读感受，体验到帮助同学的快乐，是一举多得的好事。

第三，建立课外阅读小组。同一自然村的，或者兴趣相近而居住地又相邻不远的孩子，组成一组，选出有责任心的作为小组长，课外的时候，由小组长组织监督大家阅读，交流所得，解决困难。小组人数要合理，一般以四、五人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。教师应根据阅读的不同需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

第四，学会阅读的方法。老师不仅课上要指导学生的阅读，交给他们阅读的方法，课下还要特别留心留守儿童，为他们自主阅读提供必要的方法指导。有的书，自己不太感兴趣的，又不太重要，可以用略读法；有的书，可以用精读法，譬如自己感兴趣的，优秀的作品或者段落，要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。可以朗读，也可以默读，就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。可以用摘抄评价法，也可以写一写心得体会

第五，开展多种有意义的读书活动。在“农村留守儿童”中，定期开展阅读交流活动。例如，留守儿童佳作欣赏，让孩子在被尊重中感受到读书的美妙；演讲竞赛，在角逐的成败中生成读书的期待；读书笔记展示。让学生定期在班上展示自己的读书笔记，互相评比，教师适当给予鼓励。讲故事比赛。每周在班级开展一次讲故事比赛。使更多的同学有机会上台演讲。当学校的开展大型比赛时，学校以年级为单位开展专场比赛，并对优胜者予以表彰和奖励。知识抢答赛。可以根据书名猜作者、接诗句、对对联、谈作品内容、词语积累、古诗积累等形式，内容不限制，可以是天文、地理。读书交流会，学生可以谈谈自己最喜欢的一位作家或一本书，或就某一本书的内容进行交流。

综上所述，提高农村留守儿童课外阅读水平，不仅丰富了生活，增加了交流的机会，对孩子们美好品质的形成有着不可替代的作用，同时，对于听说读写，尤其是写作，也有着积极地促进作用。让我们行动起来，关心“农村留守儿童”的成长，关心他们的课外阅读。endprint