多种教学模式下的初中语文阅读教学实践研究

兰凤侠

当前的初中语文阅读教学模式机械单一，即教师只注重强调技巧性和知识性教学，甚至只是单一式的阅读习题训练，这就导致学生逐渐缺乏阅读兴趣，而且使本应具有发展思维、陶冶情操、提升修养的阅读教学功能失去了价值和意义。基于此，研究多种模式下的初中语文阅读教学，改变传统机械、单一式的阅读教学，就成为广大初中语文教师当前应重点思考和研究的课题。

初中语文阅读教学体验式探究式对多种模式下的阅读教学方法进行讨论与探究，可以使当今将学生作为阅读客体强行进行文本内容的分析和阅读技巧的灌输的教学模式得到转变，给予学生与文本内容进行心灵对话的权利，尊重学生作为阅读主体的独特情感体验，使学生对语文阅读产生浓厚的学习兴趣，从而改变初中语文阅读长期“高耗低效”的教学现状，促使阅读课的教学质量得以大幅度提升，使阅读教学的价值与意义得以充分发挥。

一、体验式教学模式——发挥学生学习主观能动性，尊重学生的独特体验

体验式阅读教学，指的是以学生为认知主体，在教学过程中，鼓励以学生为主体进行自主学习和主动建构，充分发挥学生作为学习主体的主观能动性，进而在体验中，实现知识、情、意的统一和升华。将体验式教学模式应用于初中语文阅读教学中，可以改变传统让学生以被动者身份进行文本内容的理解和阅读技巧的掌握的教学局面，而是让学生以阅读主体，对文本内容进行细细品评、深刻感受，使阅读过程成为让学生进行亲身体验和心灵感受的过程，让学生在深层体验中实现与文本内容和作者情感上的共鸣，实现对文本内容的深层次理解和感知。

例如，以朱自清先生的《春》这篇课文为例，课文主要写了春草、春花、春风、春雨这些春景。在以往的课堂上，本篇课文的教学方法是通过教师喋喋不休、字斟句酌的讲解与分析，来让学生了解和掌握文本内容、文章的写作顺序和角度，而在这节课上，依据课文所描绘的春的各个画面，我将班里学生分成了不同的小组如春草组、春花组、春风组、春雨组等，然后，让各个小组以“拍摄电影”的方式来描绘出本组所对应的春景，同时积极思考：若想描绘出课文中各个春景画面，该采取怎样的拍摄顺序？选取哪些景物？这样设计的原因是什么？如此，班里每个学生都有了参与课堂阅读活动的机会，而且都兴趣盎然、全心投入，与同学之间积极进行沟通交流，表现出了极为高涨的热情，充分发挥了学生的学习主观能动性。学生通过进行亲身经历体验过程，明确了本文的写作顺序与角度，同时也深入理解了文本中所描写的大地回春的动人景象，从而感受春天所带来的勃勃生机和无限希望。

二、探究式教学模式——拓展学生思维空间，培养学生问题意识与问题解决能力

探究式阅读教学，即以学生的自主阅读与合作讨论为前提，在教师的正确引导下，对文本内容进行积极、主动探究，让学生在问题情境中通过个人或小组的方式，实现对知识的主动获取和运用，提高解决实际问题的能力。将探究式教学模式应用于初中语文阅读教学中，能使学生的主体地位得到充分保障，做到让学生全体参与、自主阅读。而且，学生通过与教师、同学进行互动，能够拓展思维空间，提升思考问题水平，使分析问题和解决问题的能力得到进一步培养，从而体验到探究阅读所带来的成就感和愉悦感。

例如，以魯迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇课文为例，文章的第二自然段是本文的重点段落，主要对百草园的生活情景进行了描述。因此，对于此段落，我就要求学生首先以默读的方式进行细细揣摩和品析，然后以四人一组讨论的方式，对我所提出的如下问题进行探究讨论：

1.这一自然段主要描写了哪些景物？

2.作者在描写这些有“无限趣味“的景物时，采取了何种特殊句式？达到了何种效果？

3.作者是按什么顺序来描写景物的？是从哪些角度来写的？

4.在这一自然段中，作者在描写百草园的事物时运用了什么修辞手法？表现出了事物什么样的特点？

让学生在研读第二自然段的基础上，以小组合作的方式对这些问题进行深入研讨和探究，可以使学生对作者对百草园景物和童年生活情趣的描写理解得更为深刻、透彻，能深深体会到作者当时好奇、求知的心理和对大自然的热爱。

这样，通过让学生以小组合作的方式进行研究、讨论，解决了本节课的教学重点，同时也使学生对一些具体生动写景状物的写作方法进行了详细认识和了解，学会运用多种修辞方法。学生之间通过合作探究，也实现了相互促进与共同提高。

总之，作为初中语文教师，若想促使阅读教学长期“高耗低效”的现状得以及时转变，就要积极探索、研究各种行之有效的阅读教学模式，使初中语文阅读课堂在多种教学模式的推动下，实现高效率、高质量的课堂教学，促使阅读教学的价值和意义充分且有效地发挥出来。

参考文献：

[1]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010.

[2]刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛，2014.endprint