课堂组织教学的几种实用策略研究

何春苗++刘刚

学生注意力高度集中积极参与课堂教学活动，是决定课堂教学质量的关键所在。教师们不断探索着新的实用的方法与策略。依据教学体验，总结他人的成功经验，参照一些教育家的理论方法，向大家推荐一些集中学生注意力，引导学生高度参与的组织教学策略。

组织教学注意力策略教育质量学生注意力高度集中积极参与课堂教学活动，是决定课堂教学质量的关键所在。为了做到这一点，教师们都不惜使出浑身解数，也不断探索着新的实用的方法与策略。当今学生注意力持续时间普遍缩减，使得教学比以往更加困难。年轻的教师最头痛的事莫过于言者谆谆，听者藐藐。学生不听话，教者徒叹奈何。经验丰富的教师也感到原有的方法已不够用了。这里，笔者依据自身的教学体验，总结他人的成功经验，参照一些教育家的理论方法，向大家推荐一些集中学生注意力，引导学生高度参与的组织教学策略，以供参考。其中一些教师们耳熟能详的策略则简叙之。

策略一：激励与表扬。

这是一种最常见的方法，一种必不可少的方法，一种永不过时的方法。表现形式有：课堂初激发学生兴趣的导入或开场白，课堂中学生较为疲倦注意力减退时的鼓励，学生回答、作业不成功时激励，学生表现出色时的表扬，课尾总结时的勉励等。在这里不作阐述，但提出几点要注意的事项：（1）导入是要注意趣味性；（2）激励要结合情感、态度、价值观这一目标；（3）表扬要适度，不要滥用表扬，表扬也要中肯。表扬如不能恰如其分，被表扬者会感到受之有愧，而未被表扬的同学会觉得受到了批评和责备，这样会使他们感到不安、感到压力。

策略二：玩笑与幽默。

教师说话幽默，不时和学生开个玩笑，是教师的性格，也是教师的教学风格，同时是一种课堂教学艺术。学生们在校外喜欢评价教师，这种评价应该是最真实的，也是最中肯的，尽管是最简略的。他们会说某老师上课“有味”，而说某老师上课“没一点味”。老师说话搞笑，学生觉得“有味”。老師板着面孔说教，学生就会觉得“没一点味”。学生觉得“有味”，就会注意力集中，不知不觉参与到教师组织的教学活动中去。从心理学角度来说，是有意注意与无意注意之间的转化。很多老师并不能意识到玩笑与幽默是一种课堂组织艺术，不予以重视，这是一个误区。

课堂上使用玩笑与幽默要自然。不自然则弄巧成拙，让学生觉得肤浅、可笑。幽默无限制，玩笑却要注意尺度。它们可以缓和、愉悦课堂气氛，松弛学生紧张的情绪，但一定要收放自如，不能破坏教学秩序；它们可以集中学生注意力，也有可能分散学生注意力。这是老师们要注意的。

策略三：游戏与比赛。

比较这两种教学形式，共同之处在于它们都极具趣味性，都能高度集中学生注意力，让学生全体参与，全身心参与。不同之处是前者让学生轻松愉悦，更适合低年龄学生，后者让学生紧张但能体验成就感。有时这两种形式融合在一起，以比赛的形式进行游戏活动。

在学前教育和低年级教学中，有的老师把整节课设计成一次游戏，效果很好。低年龄儿童保持注意力的时间不过几分钟，但在游戏形式的课堂中，他们却能将兴致保持到最后，还意犹未尽。

比赛是一种高效率的活动形式。记得小时候，暑假要参加生产队的“双抢”劳动。由几个大姑娘带领一群中小学生割禾或插秧。女领导们经常组织开展比赛活动。先完成任务或先到田头者胜，还可以排出名次来。胜者可以得到表扬，还可获得较多的休息时间。在割禾或插秧时，我们最怕的是蚊虫叮咬和腰酸背痛，而在比赛时，这些都被忘记得一干二净，可见，注意力集中的程度。教学时采用比赛也同样获得这样的效果。

策略四：快节奏。

众所周知，快节奏教学能提高课堂教学效率，却往往忽视了它并存的集中学生注意力的功效。节奏快，学生无暇他顾，避免学生分散和转移注意力。学生，特别是小学生注意力难以持久，且容易转移。节奏慢，学生有时间去做别的事，去想别的事。一旦注意力转移，再来调回他的注意力就很难了。现在电教手段广泛运用，特别是多媒体的运用，加快了课堂教学的节奏。出示范文、问题、例题、作业都不会浪费一点时间。传统教学方法中有一种“开火车”的方法，让学生按前后顺序依次作答，节奏很快。我这里向大家介绍一种快速作答的小方法。

学生回答问题时，最浪费时间的是学生答不出问题。学生起立后，呆若木鸡，很是窘迫，而教师通常是鼓励学生“再想一想”。弄了半天还是老师一句“请坐下，再想一想”了事，实则是在逼迫学生。教师提问应该让全体学生有一个思考的时间。在思考时间内想不出答案，被点名后学生高度紧张，是不会“急中生智”的。我建议教师可以这样向学生说清楚：“你不愿作答，或者回答不出时，可以说‘过”。一个“过”字，既节省了时间，加快了课堂节奏，又让学生答得爽快，不至于站在那里狼狈不堪。

策略五：小组学习。

小组学习是实施课程改革以来，使用最广泛的课堂教学形式。在大课堂下，教师很难顾及到全体学生，学生很少表现自己、直接参与、充当主角的机会。在小组学习形式下，每一个学生都能成为课堂的主人，热情高，积极参与，注意力集中。小组人数以4～6人为宜，利用座次的前后左右来组合。当然，在编排座位时班主任应依据学生的学习态度、学习成绩全理搭配。能达到互助、互赖的效果。开展小组合作学习要有明确的要求，组内要有明确的分工，角色要定期变换。学习效果检测与评估，要指向全组而不是个人，这样才能促进组内整体推进。促进组内成员互相帮助、互相监督。这样组织教学上开成了学生管学生的格式。

策略六：高声朗诵。

语文课朗诵诗歌，数理课朗诵公式、定律，目的是让学生记住这些知识。我这里的高声朗诵主要是为了让学生振奋精神，集中注意力，当然也可以同时记住朗诵的内容。文革时喜欢千百人一起齐呼口号，确能振奋人心。部队操练时战士齐呼“1、2、3——4”，不但步调整齐，战士精神也为之一振。组织者向群众大声问话：“大家有信心没有？”“有！”一声大喊，所有成员昂首挺胸，信心倍增。当学生精神萎靡不振时，在做或想与课堂无关的事时，全班一齐朗诵，全体学生都会加入到朗诵的集体中来，坐直身子，目光专注，精神亢奋。朗诵完毕。静候老师作下一步安排。这种组织教学远比教师大呼小叫效果的好得多。老师们不妨试一试，把高声朗诵插入课堂程序中，可以作为常规，也可有机安排一两句朗诵。朗诵的内容可以是本节课的知识，也可以是励志语，如“允许失败，这是我们成功的途径”“付出总会有汇报，有做就做最好”“学如逆水行舟，不进则退”，等等。美国教育家梅里尔·哈明称之为“真理启示语”。这些话语短期效应是可以集中学生注意力，振奋学生精神，长远效应是长期不懈地进行励志教育，必能培养学生美好的品质。

引导学生高度参与的策略不胜枚举，老师们掌握的比我的丰富得多。我们要重视这些策略的运用，因情因境灵活运用这些策略，让学生注意力集中，高度参与到课堂教学中来，真正作课堂的主人，学习的主人，从而提高课堂教学效果，提高教学质量。

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