以“行知教育”为主线全面实施素质教育——大连市中山区东港第一小学特色发展纪实

◎李玉军

品牌

以“行知教育”为主线全面实施素质教育
——大连市中山区东港第一小学特色发展纪实

◎李玉军

小学教育是“行在前、知在后”的教育——“行是知之始，知是行之成”。东港第一小学遵循教育规律，关注人的发展，自建校至今，一直践行“生活即教育”，“社会即课堂”，“教学做合一”的教育思想，本着“求实、求稳、求新、求进”的工作方针，坚持“科研兴校、科研兴教、科研兴师”的工作思路，以“行知教育”研究为主线，全面实施素质教育，完善育人机制，丰富教育内涵，提升教育品质。

东港第一小学发展定位是“高起点、高质量、有特色、现代化”，发展总目标是“创办具有‘行知教育’特色的优质学校，培育有觉悟的学生”。“行知教育”是丰富教育过程，和谐师生关系，学生多样化的学习需求得到满足的具体策略；是通过有组织、有目的、有计划地开展教育活动，给学生创造丰富的实践机会，让学生在具体的生活体验中自主觉醒、自主感悟，不断提升自己的智慧和觉悟水平，为可持续发展奠定良好的基础，是在全面实施素质教育过程中的典型做法和经验。

一、加强组织机制建设，建立“行知教育”的生态环境

为了保障“行知教育”的有效运作，我们进行了组织改革，校长室下设五大职能部门——德育部、教学部、研训部、教学服务部、教学资源部。德育部负责德育、心育、少先队、校园文化建设、特色建设工作；教学部负责学科教学、学籍管理、课程建设、人事管理、教材征订工作；研训部负责教师培训、教育科研工作；教学服务部负责财务管理、备品管理、安全管理、教学服务性工作；教学资源部负责信息技术教学、现代信息设备的维修维护、网络建设、资源建设工作。五大职能部门的设立使学校管理“全覆盖，无真空”，使“行知教育”研究有组织保障，使研究的执行力得到提升。

为了保障“行知教育”的持续发展，学校通过教师民主管理监督委员会、家长委员会、各项规章制度的建立，完善了和谐机制；通过会议制度、“助力”工程、研究型团队的建立，完善了合作机制；通过教师评价制度、校内津贴的分配方案、岗位设置和竞聘上岗制度的建立，完善了激励机制；通过学校发展与教育科研相结合、教师专业发展与教育科研相结合、教育教学中存在问题与教育科研相结合的研训一体化建立，完善了创新机制。

二、加强教师队伍建设，生成“行知教育”的觉悟素养

为了确保“行知教育”的落实，学校开展了“觉悟教师”及“行知标兵”培养与评选活动，促进教师在教育教学实践中养成自主感悟的习惯，具备自主觉醒的能力，成就自主思维的品格。

觉悟教师设立了七个单项荣誉：守礼教师——遵守规章制度；乐群教师——能与他人友好相处；和融教师——不发牢骚；自醒教师——能够发现自己工作中存在的问题；言智教师——在教研活动中能发表自己的观点；感悟教师——经常撰写教育反思；前瞻教师——有自己的职业规划。依据七个单项荣誉提名情况设置“星级行知标兵”：一星行知标兵——获得三项觉悟教师提名；二星行知标兵——获得四项觉悟教师提名；三星行知标兵——获得五项觉悟教师提名；四星行知标兵——获得六项觉悟教师提名；五星行知标兵——获得七项觉悟教师提名。

学校细化了《觉悟教师评价标准》，每学期初，教师依据《觉悟教师评价标准》自主填表申报“星级行知标兵”，针对申报的星级制定个人师德发展目标；在学期中学校依据《觉悟教师评价标准》设计和开展相关内容的教育培训活动；在学期末开展“星级行知标兵”总结及评比工作，对当选的教师颁发证书并进行奖励。

三、加强校本课程建设，丰富“行知教育”的教育内涵

依据学校特色、教师特点、学生特长发展需求，开发并实施了“行知教育”校本课程，即综合课程、活动课程、核心课程。

（一）综合课程

打破学科界限，开发并实施了“月份主题教育课程”和“文化节日课程”。月份主题教育课程——三月感恩教育、四月诚信教育、五月环保教育、六月传统教育、七月安全教育、九月礼仪教育、十月爱国教育、十一月博爱教育、十二月生命教育、一月法制教育；文化节日课程——每年举办一次“运动嘉年华”“艺术万花筒”“科技梦想秀”“觉悟智多星”文化节日活动。综合课程的实施为学生搭建了实践体验平台，学生在具体的实践活动中得到智慧的提升。

（二）活动课程

依据学生需求，每周四下午第七八节课开设围棋、国学、软笔书法、击剑、英语、古筝、钢琴、田径、篮球、排球、科技、合唱队、舞蹈队、手风琴、国画、创意美术、话剧表演、英文剧表演、戏剧教育课程；每周六上午开设机器人、航模、科技大本营、国际象棋、围棋、手风琴、声乐、舞蹈、硬笔书法、乒乓球等课程；每天放学后开设足球课程；丰富多彩的活动课程，使学生的智慧在实践中得到提升。

（三）核心课程

学校开发社区教育资源，建立了东港第一小学学生社区体验与实践基地、动植物检疫检验体验与实践基地、消防体验与实践基地、科技体验与实践基地，并充分利用学校周边的东港商务区、大连市群众艺术馆、走进大连市京剧团、中山区中小学综合实践基地等教育资源，定期组织学生开展实践教育活动，践行“生活即教育、社会即课堂”的理念，让学生在生活实践中提升行知智慧。

四、加强学校德育工作，夯实“行知教育”的基本任务

落实“立德树人”根本任务，把“社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、心理健康教育、基础道德教育、行为习惯教育”进行有机融合，作为“行知教育”主要内容。通过课堂教学、文化熏陶、心理辅导、主题活动、社会实践、制度规范、榜样示范、家庭教育、网络引导等途径使学生在活动中接受潜移默化的入耳入脑入心教育，并内化成学生自觉的“行知”统一，促进学生树立远大志向，培育美好心灵，健康茁壮地成长。

依据学生的“七项修炼”（孝敬父母；认真写字；坚持把一件事情做到底；用过的东西能放回原处；说了就一定能努力去做；善于从错误中反思自己；能以问题为中心自主学习） 制定《‘行知标兵’培养标准》，开展“行知标兵”的培养与选拔教育活动，每月评选一次“行知标兵”，并进行全校统一性表彰，适时激励和导向学生行为习惯的形成，培育有觉悟的学生。

五、加强学校教学工作，建构“行知教育”的教学机智

实施“问题式”教学，以“问题”导向教学管理和运行机制建设，把教学中存在的问题作为教学的关注点，把问题解决作为教学主目标，把教学中问题的减少作为教学成果。

“问题式”教学设计：各年级进行语数知识点、语文训练点、数学易错点的梳理；语文学科教学设计有主线问题、基础字词圈化、重点词句理解、语文园地习作批注；数学教学设计有学情分析、核心问题预设、课后检测题例。

“问题式”教研流程：优化传统教研流程，创生“研与教统一、思与改结合”的教研流程，即“研读——教学——反思——改进”，研读——教师在自主研读教材教参的基础上，由主讲人带领梳理单元目标、重难点，集体确定研究课例，同伴各自提出问题，互助解决问题，大家达成共识；实践——依据达成的共识，全组教师利用一周的时间回到各自班级进行实践，组内教师相互看课；反思——由主讲人组织整体回顾，同伴诊断式反思，达成新的共识，生成新的问题；改进——针对反思中发现的问题，改进新的教学，不断丰富并固化课堂教学智慧。“四步”教研流程，让教师带着问题走进来，再带着新的问题走回去，始终处于思考研究、操作实践、反思诊断、改进提升的状态。

“问题式”教学机智：注重学生课前预习习惯培养——语文学科要求学生课前熟读课文、标注自然段、圈画生字词、生字注音、生字扩词，英语学科要求学生课前听单词、课文（听录音），让学生带着知识背景、知识经验、知识疑问走进课堂；注重学生发现问题能力的培养——引导学生在课堂教学中互批作业；注重学生梳理问题能力培养——数学、英语均建立错题本，引导学生每周整理一次错题，有错题来源、错例、错因、正解，或是原题、正解、同类题型再解；注重学生解决问题能力的培养——数学学科平日重视引领学生整理每课时的知识课题、知识点、每单元的知识单等，逐渐教会学生建构知识的方法。

六、加强学校研训工作，助推“行知教育”的持续发展

树立“教学即研究，研究即发展”的研训工作理念，建立“研训一体化”的运作机制，以“行知教育”研究为主线，建立课题研究系统，组织教师开展“小课题”研究，营造良好的研究氛围，使教师的专业情意、专业知识、专业能力、专业技术得到应有的发展，形成“研究即工作，工作即研究”的工作思维。

以“解决教育教学中存在的问题”为宗旨，组织、指导和管理教师做好“十三五”期间省市区各级课题的立项、研究、结题工作以及教师继续教育工作，落实“教学问题化，问题专题化，专题科研化，科研常态化”研训工作机制，不断创新工作方法，有效促进教育质量提升。

七、加强特色文化建设，确保“行知教育”的战略地位

以“行知教育”为特色，带动学校教育工作的整体发展，积淀并逐渐形成“行知教育”理念文化、管理文化、课程文化、教学文化、环境文化，以文化引领学校发展、教师发展和学生发展，落实文化育人的功能。

在“行知教育”特色的统领下，着重打造手风琴、足球、书法和科技特色项目，不断搭建学生实践与操作、体验与感悟、修炼与展示的舞台，生成并积淀诸多特色文化符号，力求让每个学生都会拉手风琴，每个学生都会写毛笔字，每个学生都会踢足球，每个学生都掌握一到两项科技技能，逐渐形成独有的学生教育文化，不断彰显“行知教育”的特色。

（作者单位：大连市中山区东港第一小学）

（责任编辑：李晶）