教育生态学视域下远程英语教师发展研究

摘 要：远程教育对英语教师的专业发展提出了更高的要求，教育生态学作为一门新学科为教师专业发展提供了新的思路。根据教育生态学的相关原理，通过对温州各电大英语教师的发展现状进行调查问卷和电话访谈，发现温州地区远程教育英语教师的专业发展的生态系统出现失衡，针对这一问题提出加强教师专业发展意识、构建校园支持性环境以及建立教师专业共同体等恢复教师生态系统平衡的解决措施，以建立远程教育英语教师可持续发展的生态模式，促进教师的可持续发展。

关键词：教师发展；教育生态学；远程教育，可持续发展

一、 教育生态学和教师专业发展研究综述

1976年，美国教育史家劳伦斯·A·克雷明首次提出“教育生态学”理论，标志着教育生态学研究的兴起。我国学者于八十年代开始引入国外教育生态学的研究概况并发表相关著作和文章，如《教育生态学》。吴鼎福等认为，教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律的边缘学科，包括限制因子定律、耐度定律和最适应、教育生态位原理在内的11个基本原理。研究教育生态学可强化我们教育过程中的生态意识，在宏观和微观上实现教育的可持续发展。

教师专业发展问题于二十世纪六十年代在美国兴起，到了八十年代外语教师的教育与发展问题开始得到重视。Richards&Nunan;（1990）在其《第二语言教师教育》中承认教师的主体地位。联合国教科文组织明确指出教师是教育改革成功与否的三个关键因素之一，作为新课程改革的最终执行者，教师职业状态和生存状态引起了人们的重视，教师专业发展成了研究的重点。

如今教育生态学的宏观研究已形成了较为完备的理论框架，但在微观层面上大学英语教师专业发展的生态学研究还比较薄弱，特别在对远程教育英语教师专业发展的生态学研究更是一片空白。

二、 远程教育英语教师发展的生态失衡问题

针对这一情况，笔者制成《远程教育下英语教师专业发展现状调查问卷》，问卷共有23项选择题，分别从教师的知识水平、教学与科研能力、职业态度、外部环境对教师发展的影响、教师培训情况这5个角度对60位温州各电大英语教师的发展现状进行调查。共分发70份，收回有效卷60份。作者还对其中的6名教师进行了电话采访，主要围绕教师自我发展规划、学校管理制度、职业倦怠问题和教师培训的状况等影响远程英语教师职业发展的因素展开，并做了五万字的访谈记录。

调查的青年英语教师中，大部分为女性（76.7%），71.7%获得硕士学位。65%教师职称为讲师，副高和正高职称的教师偏少。半数以上在3个班级任课（53.5%）。大部分教師每周11～20节课，甚至两位老师超过20节，英语教师承担的工作任务之艰巨繁重由此可见一斑。

根据调查结果，目前远程英语教师发展中存的问题从生态学的角度可归纳为以下几点：

（一） 教师内部结构发展失衡

唯物辩证法认为内因在事物的发展上起主要作用，因此教师自身因素对教师发展起决定性作用。调查表明部分英语教师缺乏教育热情、责任感和危机感。部分英语教师并非出于自身的兴趣爱好选择教育行业，自我发展和专业发展意识淡薄，缺乏清晰的职业目标和规划，没有树立明确的教育理想。这些教师自身因素对其专业发展起到明显阻碍作用。

（二） 教师的知识结构失衡

调查表明在知识构成方面，相对于扎实的专业知识，英语教师的教学实践以及心理学、社会学、教育技术等相关知识欠缺。语言是文化的载体，英语作为一门语言总是处于不断变化和发展中，这就需要英语教师不断学习提升，成长为对社会文化科学知识均有所涉猎的知识广博的杂家，且能培养学生用英语思维的能力。但多数英语教师并没有危机感，未给自己及时充电，知识结构单一陈旧，更新缓慢，不关注教育学最新动态和趋势，难以适应新形势下远程教育对英语教师的要求。

（三） 教师文化孤立隔绝，教师培训凸显花盆效应

英语教师通常各自备课，闭门苦思教学内容，形成了相对封闭的小环境，教师间缺乏应有的沟通交流和资源共享。课堂生态主体关系失衡，主要体现在师生关系及生生关系的疏离。加上学校不愿出资支持教师参加出国培训，英语教师缺乏专家和名师指点，鲜有机会与同行观摩和交流。长此以往，英语教师完全囿于校园这个人工“花盆”中，教师生态系统无法与外界进行物质、能量和信息的动态交流和平衡，教学灵感难以生发和碰撞，教师思路枯竭，对工作的热情逐渐减退，甚至出现不同程度的焦虑和职业倦怠，势必导致教师发展的生态失衡。

（四） 教师管理缺乏人性化

在教师管理方面，一些学校忽视教师作为一个自然人的需求和特点，管理制度死板僵化。教师缺乏一定的话语权和灵活的教学自主权，只能身陷学校的囹圄中进行教学活动，难以大刀阔斧地开展教学创新和教学改革。当学校的管理制度超过教师专业发展的承受力和耐受度时，就会导致教师发展生态系统的失衡，影响教师的可持续发展。

三、 远程教育英语教师恢复生态平衡的可持续发展策略

（一） 自我发展意识与能力的增强

作为教师发展生态系统的生态主体，远程教育英语教师对恢复教师生态系统的平衡起到主要调节作用。英语教师必须树立明确的主体发展意识，这是教师专业发展的前提。教师应努力加强培养自我专业意识，贯彻终身学习理念，不时更新教育理念和自身的知识能力结构。教师专业发展要科学分析每位教师潜在资质、智能结构、专业知识、教学能力、实践经验、兴趣爱好及缺点，既要拓展和优化教师发展的生态空间，更要考虑整个教师队伍的梯队结构、团队建设和未来发展方向，并以此来确定专业发展目标，制定适合自己的专业发展路线。

（二） 营造和谐的校园文化生态

校园文化对教师的道德、言行举止和发展起到潜移默化的影响。学校应加大建设校园文化力度，合理规划校园的整体布局和生态景观建设，构建健康和谐的学习型校园文化，同时学校应该积极为英语教师提供培训，出国进修，访学和国际英语教学研讨会以及与专家同行交流的机会，打破花盆效应的束缚，为教师的发展营造良好的工作学习环境和宽松的人际氛围。

生态学研究的教师发展除了传统的教师专业知识发展，还包括教师作为一个自然人的发展。学校的管理制度应注重教师作为自然人的物质、生理和情感需求，建立以人为本的管理体制，并结合英语学科的特点建立人性化的考核机制和灵活多样的英语教师评价体系，激励英语教师大胆创新，勇于突破。

（三） 建立英语教师专业共同体

在生态学中任何一种生物个体必须要依靠群体生存。教师的生存和发展也遵守这一规律。英语教师是一个非常个性化的群体，又是一个非常社会化的群体。教师共同体是一种以共同学习、研讨、反思教学实践为主要形式的教师学习型互助组织，通过在教师团队对话来推动教学反思，达到整体进步。这种教师间合作型组织能突破教师间“花盆效应”，解决教师文化中的孤立性、封闭性、隔离感和个人主义的问题，通过彼此分享情感、经验促进新老教师的知识分享和传递，防止优秀教师教学经验的流失，同时促进新教师的快速成长，达到教师的“共赢”。从而打破了教师间的生态限域，建立良好的教师人际关系，增进了教师之间的有效沟通与交流。英语教师之间可以共同探讨解决教学问题，研究教学方法和策略，并有效地进行教学反思和实践，从而更深入地理解语言教学的本质，达到提高教学水平和自我发展的目的。

（四） 开展校本研究活动

校本研究是指教师以教学中遇到的实际问题为主要研究对象的教学研究活动。信息时代知识的更新速度大大加快，英语教改是大势所趋，英语教师和研究者要想跟上时代并获得持久发展成为具有创新精神的专家型教师，那就必须培养自己发现问题，研究解决问题的行动研究能力。

开展校本研究的方式可以是讲座、座谈会、教学观摩等。英语教师团队可开展各类教研活动，如英语说课比赛和教学技能比赛、英语课堂设计方案比赛、英语论文比赛、演讲比赛等，这些教研形式可为英语教师提供互相学习切磋和交流的机会，有助于形成良好的教科研氛围和英语教师整体专业水平的提升。

四、 小结

用教育生态学方法和原理来研究远程英语教师专业发展是一个跨学科的新课题，其理论体系还有待于进一步构建与完善。而教师专业素质的形成与发展贯穿整个职业生涯，是一个漫长的、动态的过程。远程英语教师要达到生态系统平衡和可持续发展，必须树立专业发展的意识并理性规划长期的职业发展道路，学校也应大力发展有利于英语教师专业发展的外部支持环境，这样才能达到学校和教师双赢的结果。

参考文献：

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作者简介：

杨蕾，讲师，浙江省温州市，温州电大文法学院。