浅谈农村数学教学中的教材处理

摘 要：教材处理是指教学过程中，教师对教学内容（包括知识，技能，方法，观点等），由书面文字形式，加工转化为课堂教学“导”的形式的创造性行为。

关键词：教材处理；农村教学；书面文字；加工转化

伟大的教育家陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况，给以施肥，浇水和培养教育，这叫因材施教。”

多年从事农村数学教学，用过多种版本的教材，接触过各种各样的学生，感触最深的就是，要根据不同学生的特点把教材进行处理。

近年来由于经济的发展，城市的扩张，城乡结合处的农村学校生源流失特别严重！部分经济条件好的，重视教育的家庭，把优秀的生源送到了城区较好的学校或者私立学校，剩余的学生，有一大部分是家长不够重视或者期望值较低及“留守儿童”。这部分学生不但学习习惯不好，而且基础较差。如果按照教材的进度和内容“照本宣科”，势必造成学生学习困难，失去学习兴趣，对教材进行适当的处理势在必行！

那怎样进行教材处理才是有效的呢？根据多年来的教学经验，浅谈一下农村数学教学中几种常用的教材处理方法。

首先，要注意学生的自身发展规律，有意识對教材进行加工处理。

就北师大版的数学教材而言，十分注重学生能力的发展，几乎每节新课程都有情景引入，对于农村，基础较差的学生，有些内容通俗易懂，学生容易接受。例如：《不等式基本性质》中，探索性质2，性质3中的引入：

简洁明了，学生通过计算不难得出结论。但有些引入内容繁多，复杂，学生一看就头脑涨大，不愿从题目中提取有用的信息。例如：北师大版七（上）《应用一元一次方程-打折销售》情景引入：

一家商店将服装按成本价提高40%后标价，又以8折优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种服装每件的成本是多少元？

题目要求学生，先弄清什么是成本价、售价、利润、打折等，而且要具有较高的阅读理解能力，大部分学生看完题目，感觉头昏脑涨。但这节课后的随堂练习和习题第2题都较为简单，我们可以调整顺序，先让学生尝试这两题，最后再解决情景的问题，形成由易到难、步步引入的过程，使学生易于接受。

其次，根据学生的接受能力适当放慢教学进度。

教学的目的是让学生理解掌握知识，并能熟练运用，在于精而不在于多。有些教师为了赶进度，应付考试，整节课说得多，满堂灌，甚至拖课。总觉得没讲完，考试考到怎么办？殊不知，拖课或上课速度快，基础较差、接受能力差的学生，只能囫囵吞枣。由于缺乏有效的动手操作，课堂上的内容，记得快也忘得快。特别是拖课，学生内心的抗拒，效率与效果几乎等于零。因此，有些教师总发现，明明讲过，为什么学生还是不会，感觉像“老牛拖破车”，力不从心。

有经验的老教师都明白，在教学过程中，课程的进度要根据学生的理解，掌握情况，及时调整。一味根据教材的课时建议与内容，坚决把计划的完成，是不合理也是不科学的。讲得多，不如讲得深，讲得透！可以把教材上的两课时内容，当做三课时，甚至可以把一课时内容，上成两课时，三课时。关键在于学生是否掌握。同时，必要的学生动手操作一定要留足时间，使学生从探索过程中得出结论，这样的掌握才是记忆犹新的。

例如：

北师大版《图形的相似》——《利用相似三角形测高》

这是一节活动课，想要较完整完成学习任务，首先要有活动前准备（先分组讨论、设计方案，准备工具）；接着要进行户外实际测量；最后集中交流，集思广益得出结论。显然这是一个课时所不能完成的，我们可以把活动结果的讨论交流，移到下一节课，留下足够的时间让学生自主活动。

再次，熟悉教材内容，提炼知识点，把复杂化为简单。

课堂效率和课前备课息息相关。一节有充分准备的课，不仅能提高学生的积极性，主动性，而且能加强学生对知识点的掌握。因此教师在课前除了要根据学生特点和发展规律，详细的编写教案，精选例题和习题，更要注意提炼教学内容中的知识点，把复杂的内容转化为学生易于接受。

北师大版八（下）《一元一次不等式与一次函数》通过具体实例，渗透一元一次不等式，一元一次方程和一次函数的内在联系。农村学校的学生，一般在先前一次函数图像性质的学习中存在较大难度，不能熟练运用，特别几乎没有建模思想的意识，一看是函数，就没信心，这就要求教师在课前，熟练教材内容后，提炼知识点，把复杂的建模思想渗透在教学中。我们可以把本节内容，简练为两个重要知识点：一条直线看与x轴交点的横坐标；两条直线，看交点的横坐标。

例如：1. 一次函数y=kx+b（k，b是常数，k≠0）的图象如图1所示，则不等式kx+b>0的解集是 。

分析：直线与x轴交点的横坐标为-2，不等式kx+b>0，即：y>0

图像在y轴上半轴，正好在-2的右边，因此x>-2。

2. 如图2，直线y1=k1x+a与y2=k2x+b的交点坐标为（1，2），则使y1

分析：本体主要抓住交点（1，2）的横坐标1，从1划分左右边，来比较。y1

只要掌握这两个要点，这节课的重难点也就突破了。

最后，对教材中的内容，例题及习题，有目的地挑选，适当删减。

教材的编写是考虑到全国各地学生的一般水平，教材中的例题和习题的设计都是由易到难，步步加深，有些题目存在一定的难度，特别是一些带有“※”的题目，对于学生的各方面能力有所要求，若是每题都精讲精练，时间不够，效果也不好。

农村教学的教师，在课堂上面对的是及格率不到一半的学生，面对的是学习能力较差，学习习惯较不好的学生，如果课堂上讲解一些较难的题目，听懂的学生屈指可数，能掌握的学生更是寥寥无几，那么整堂课就像对牛弹琴，就等同于浪费时间，并且也打击大部分学生学习的自信心，压制了学生学习的兴趣，还不如利用这些时间加强巩固基础。对于有难度的内容、习题可以作为课外兴趣小组的活动内容，让少部分学优生利用课外时间讨论交流研究。

教材是学生获得知识的主要材料，是教师上课的依据。教材的作用只能通过人的努力，通过师生共同发掘方能实现，使它适合于相应特定阶段的学生学习。如何更合理，更有效利用教材，是一门博大精深的学问，也是我们教学一线教师必须掌握的技能。

参考文献：

[1]北师大版《教师教学用书》.

作者简介：

陈艺红，福建省漳州市，漳州市石亭中学 。