初中地理课堂导入教学“五策略”

贺玉文

摘要：在初中地理教学过程中，教学前的一些准备工作不仅能有效调动学生的学习兴趣，而且还能在特定的时间内使地理教学内容变得更具吸引力，比如导入环节，良好的导入是成功的一半，教师从学生、学情、教材等教学实际出发精心设计课堂导入，不仅可以为我们的课堂教学创设良好的教学情境，帮助学生迅速进入课堂，还能为新授课突出重点、突破难点、选择教学措施垫下基石。本文就导入教学的有效性从五个方面进行了探讨：一、巧设悬念、引起学生的注意；二、运用多媒体导入教学；三、联系生活导入法；四、数字导入，警示忧思；五、创设生动逼真情境进行导入。

关键词：初中地理；导入教学；分析

引言

地理课堂导入是整节课教学中的重要一环，是课堂教学的前奏。良好的导入必能引起学生的注意。好的导入犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。所以，作为地理教师，要主动探究导入技巧化，为课堂教学的顺利开展创造一个好的开端。

一、巧设悬念、引起学生的注意

在新课的一开始，提出与新知识密切相关的新颖奇异的问题能够紧紧抓住学生的心理，引起他们的高度注意。例如，在教学“中国的疆域”内容时，为更好地调动学生对新知的学习欲望，可设置问题：为什么同样是在春节期间，北国的哈尔滨的人冒着-28℃的严寒去观赏“冰灯游园会”，而在南国广州此时正在举办“迎春花展”？为什么在夏季的时候我国东部美丽的乌苏里江上到处洒满晨辉、渔歌阵阵、波光闪闪，人们已经开始了一天的劳作；而远在西部的帕米尔高原上却是星斗满天、明月高悬，人们还在沉睡当中呢？悬念一出，大家都开始讨论起来，在讨论中寻求答案，而且大家的注意力都集中到教师的提问上，积极性被完全调动起来，课堂气氛也顿时活跃起来。此时，教师再进行概括总结：“主要是因为我国幅员辽阔，地域宽广的缘故。现在，请同学们一起和我去探究《中国的疆域》一文。”由此激发了学生对中国的疆域的探索兴趣。

二、运用多媒体导入教学

多媒体技术集多种优势为一体，能将抽象枯燥的地理知识具体化、形象化，通过视听觉让学生更直观地了解相关知识，激发探究的积极性。例如，在讲解“地球的形状和大小”的相关内容时，可利用多媒体播放关于“地球的形状”的视频或图片，让学生更直观地去观看地球的面貌、形状等，教师在这一过程中再作适当讲解与补充，也可以提出一些问题辅助学生理解。又如，在讲解“地球的自转和公转”内容时，通过多媒体播放关于地球运动的视频或图片，让学生更直观地去观察地球旋转及自转、公转形式等，利于他们更好地认知地球，更有效地学习相关的地理知识。通过这样的导入对吸引学生的注意力，激发学习兴趣，激发学生积极参与到教学中来都有巨大的推动作用。

三、联系生活导入法

地理学科中有些内容是和学生的生活阅历和生活经验紧密相连的，对学生而言，这些生活常识本身就是一种有效的财富。在导入环节，如能结合所学内容采取联系生活的导入法是能很好地唤醒学生已有的知识经验，使他们获得学习地理的无限乐趣。 例如，在教學“人口”一课时，可这样导入：“关于人口，大家都有哪些了解和认识？”有些学生会说北京、上海等一些大城市人口众多，导致交通不便等。待学生回答完毕后，为深化他们的认识，教师可以把中国的地理面积与人口比例及其他国家的地理面积与人口比例方面的资料数据展示给大家看，让学生通过比较去感受，去理解。如此一来，激发了他们的探究欲望，为新知的教学奠定了基础。故此，结合教学内容，把生活案例融入到其中是能有效激发学生的探究兴趣的，也能够提高他们的学习效果。

四、数字导入，警示忧思

数字导入这种方法是借助统计数据资料作为新知识的引言，这种导入也是与课堂教学艺术融为一体的，为完成一节优质课奠定好坚实的基础。例如，在讲解“世界人口增长和分布”的相关教学内容时，为让学生更清晰地知道地球人口分布情况，可以引用以下资料作为新课的导入：“据新华社萨格勒布1999年10月12日电，波黑时间12日凌晨零时02分，一名重3.6千克的男婴儿在波黑首都萨拉热窝的一家医院降生，成为地球上的第六十亿位居民。他的来到标志着世界人口突破了六十亿大关”。“今天，我们每撕下一页日历，世界上便有约11万个婴儿争先恐后地来到这个已经十分拥挤的地球上”。接着提出问题：如果平均每人每天要吃掉1斤粮食，那么全球一天需要多少粮食呢？借助数字资料导入新课，必能使学生对新知产生强烈的探究欲，而且还能激发出学生的责任感，同时能帮助学生树立正确的环境观、资源观以及人口观，使同学们都能带着较强的责任感去完成新知识的探究。

五、创设生动逼真情境进行导入

地理是一门与生活密切相关的学科，在教学中，教师可创设体验式的教学情境，即结合教材内容、学生的心境等因素，并且依托这些因素为学生构建体验式的地理知识学习情境，更好地去体验、去学习地理知识。例如，在探讨关于首都北京的相关内容时，在导入环节可以创设这样一个情境：

师：大家暑假打算去什么地方玩呢？

生：（回答了很多地方，很多学生提到了北京、上海）

师：恩，我也想去北京玩，但是，对北京实在是不熟悉，有没有人愿意当我的导游呢？

生1：老师，我们也不了解北京呀。

师：那我们现在先来了解一下关于首都北京的知识吧，待了解完后，我认为大家就可以为别人当导游了。大家愿不愿意呢？

生：（齐声回答）愿意。

现在随着生活水平的上升，很多人都开始热衷于旅游。地理教学创设了生动逼真的情境，使学生对新知的学习欲望更强，注意力更集中，学习效果也就更理想了。

结语：精心设计的课堂导入，就像一粒小石子，虽小却能激起重重涟漪，引发学生积极思考并参与课堂活动。教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。地理课的导入在整堂课的教学中起着非常重要的作用，教师要给予其足够的重视。导入的方法多种多样，并没有固定的套路。因此，在进行地理课导入时，需要教师始终坚持具体问题具体分析的原则，针对具体教学内容结合实际情况合理选择，做到用最奇巧的方法在最短的时间内调动学生的学习积极性，将学生带入到地理课程的课堂学习之中，让学生都能在地理的海洋中遨游！

参考文献：

[1]侯金玲.实践教学模式在初中地理教学中的应用[J].生物技术世界，2013（12）.

[2]冯惠琴.学习初中地理课程新探[J].中国校外教育：理论，2008（S1）.endprint