育英小学教师、学生、家长参与校本课程情况(前测）调查报告

□文/重庆市沙坪坝区育英小学 夏 渝

育英小学教师、学生、家长参与校本课程情况(前测）调查报告

□文/重庆市沙坪坝区育英小学 夏 渝

为了更好地开发、完善校本课程，推进课程建设，需要了解现行校本课程开发与实施过程中教师、家长和学生的参与意愿、能力状况及学习反馈，并从中找出影响校本课程建设的主要问题，以便有针对性地解决问题。为此，我校科研室组织开展了教师、学生和家长参与校本课程建设的情况调查。

一、调查概况

本次调查活动主要针对教师、学生参与课程建设的意愿与开发能力，家长参与学校校本课程建设的意愿和资源情况展开调研。调查以问卷方式为主，并通过访谈予以补充。我们分别编制了“育英小学教师课程开发与实施情况调查问卷”“育英小学学生校本课程学习力调查问卷”“育英小学学生家长参与课程建设意愿与课程资源情况调查问卷”。其中，“育英小学教师课程开发与实施情况调查”主要针对教师对校本课程开发的认识、开发方式、课程种类、存在的困难和评价建议五个方面设置问卷。全校专业教师共91人，发放问卷91份，收回问卷91份。“育英小学学生校本课程学习力调查”主要针对学生学习意愿、选择方式、学习方式、学习效果、评价建议五个方面设置问卷。全校随机抽取每个班级的一个学习小组进行问卷填写，发放问卷195份，收回195份。

“育英小学学生家长参与课程建设意愿与课程资源情况调查”主要针对家长对开展家长辅助课程的态度、家长提供课程资源情况、担任家长辅助课程教师意愿、是否愿意共建家长课程学习共同体以及对家长辅助课程开发的时间安排等五个方面的建议设置问卷。发放1688份问卷，收回1688份。

二、调查分析

1.育英小学教师课程开发与实施情况调查分析

序号 调查问题 选择指数排列前两位的指标1.对开发校本课程意义的认识。A.能体现学校“育未来英才”的办学宗旨。90.33%B.有利于学生快乐学习，全面发展。87.25%

选择情况表明学校教师对于开设校本课程的认识持积极正确的态度。认识到校本课程开发与实施是落实学校“育未来英才”办学宗旨的重要载体，能更好地促进学生快乐学习，全面发展。

序号 调查问题 选择指数排列前两位的指标2您愿意采取哪种组织方式开发校本课程？C.教研组、备课组集体开发。90.55%D.自由组合团队开发。76.65%

以教研组和自由组合团队开发校本课程占到全校教师的大多数，这表明教师更愿意通过形成学习共同体等团队来参与校本课程的开发。通过访谈了解到教师们更愿意通过相同学科或有共同兴趣的教师来组成开发团队，可以让团队氛围更融洽，更便于共享智慧和资源，克服课程开发中的困难。

序号 调查问题 选择指数排列前两位的指标C.关注学生的文化成绩，拓展学生对国家课程的学习。90.5%3如果您要开发校本课程，在选材和设计上，您会更多考虑哪些因素？B.按自己的想法、特长、能力来设计、选材。100%

这表明教师开发校本课程主要依据自身的能力和特长，并主要从学生文化成绩的提升方面考虑。针对这一问题，课题组对部分教师进行了访谈，教师们表示超出自身专业能力范围的课程是无法开发和胜任的，同时，现阶段国家课程是检测学科，检测效果是与教师业绩挂钩的，所以校本课程要为提高学生文化成绩服务。

序号 调查问题 选择指数排列前两位的指标C教师没有时间与精力。96.67%4您认为目前学校在开发校本课程中的困难有B.教师课程开发的水平限制。100%

这表明教师对课程开发缺少专业实践，普遍受到自身水平限制；同时专业教师都是满工作量，对开发校本课程感到时间、精力不够。这也提示学校领导要做到科学合理地安排教师的工作量，进一步激发教师课程开发的热情。从访谈中还进一步了解到，教师长期以来就是国家课程的接受者和执行者，一下子要转变为开发者和评价者，角色转换如此之快，大部分教师是难以适应的。

序号 调查问题 选择指数排列前两位的指标5您认为目前我校应该多开发哪些类别的课程？A.学科补充类。76.65%B.综合探究类。20.5%

76.65%的教师选择了学科补充类课程，综合探究类占20.5%。这表明教师仍然从自身学科和专业角度出发思考校本课程，客观地说这也是教师开发校本课程的一条捷径。

序号调查问题 选择指数排列前两位的指标6根据自身专业及特长、爱好，您和您的团队计划或正在开发什么样的校本课程？A.学科补充类。42.05%B.综合探究类。3.3%；

从这一组与上一组数据对比来看，选择顺序排列相同，但指数偏低。这说明教师对开发课程的认识与落实到具体的行动上是脱节的，还存在较大的困难。

序号调查问题 选择指数排列前两位的指标7.您和您的团队在开发校本课程时希望能得到哪些方面的支持？（可多选）D.模式借鉴。92.15%C.教 材 编写 培 训。87.25%

这组数据表明教师迫切需要在课程开发及校本教材的编写方面通过借鉴、培训来掌握一定的技术和经验。

序号 调查问题 选择指数排列前两位的指标B.分段或分年级，每周自行选择一个下午集中1－2课时开展。12.75%8您认为校本课程教学时间该如何安排？A.按照现有模式，每周一下午两课时全校同时开展。87.25%

这表明教师基本认同集中在一个下午开展全校的校本课程；同时也有12.75%的教师认为分段或分年级开展更能体现课程设置的年段特征和学生们的适应性。通过访谈交流，大多教师认为从学校现有师资配置上看是无法完全满足每个年级的课程设置的。

序号 调查问题 选择指数排列前两位的指标9您认为该如何评价校本课程D.校本课程作为对学生兴趣培养和素质的提升，不需要也无法进行具体的评价。81.25%C.对学生学习效果和对教师教学情况的考察作为课程评价依据。7.75%

可以看出教师对校本课程的评价认识还不到位，需要学校进一步引领，这是打造学校精品课程的重要前提之一。

序号 调查问题 选择指数排列前两位的指标10您对学校开设家长课程态度C.积极组织协调家长参与本班家长课程开发。100%D.把班级家长课程资源与年级或学校共享。100%

从这一级指标可以看出教师对开设家长辅助课程持赞同态度，并表现出很强的积极性。

2.“育英小学学生校本课程学习力调查情况分析

序号调查问题 选择指数排列前两位的指标1在学习文化课以外，你是否愿意花一定的在校时间去参加一个社团、一项课外活动，学习运动、才艺、生存技能（烹调、理财）等一项特长。A愿意，这样的学习更丰富，生活更 快 乐。95.93%B无所谓，听老师和家长安排。3.33%

这表明学生对学校参加校本课程活动是向往的，对校本课程的学习呈现出浓厚兴趣。

序号 调查问题 选择指数排列前两位的指标2在选择在校的社团活动时，你希望怎样参加？（可多选）A根据兴趣爱好自主选择课程。94.65%B会与兴趣相投的同学组成一个小组共同选择。90.33%

这表明学生对课程选择的依据主要出自于自身的兴趣爱好，同时认为与同伴共同选择感兴趣的课程来学习会更快乐。

序号 调查问题 选择指数排列前两位的指标3根据你的兴趣需要，除文化课外，你最喜欢的哪一类校本课程？C体 育运 动。32.55%D科技、探究25.57%；F艺术表现23.69%；G社会实践12.25%。这三项指数较接近

从这一组数据可看出学生对体育活动课程选择较多，同时对科技、艺术及社会实践等动手、表现、体验较强的课程也很感兴趣。

序号 调查问题 选择指数排列前三位的指标4你喜欢什么样的学习方式？（可多选）C.喜欢与同学讨论或开展小组合作学习。88.75%A.听老师讲授。64.5%C.根据教学目标自主学习，自主探究。18.35%。

从这一数据可以看出在校本课程的学习方式上，学生更喜欢自主、合作式的学习，但也反映出部分学生对教师的依赖和对自主学习探究信心的不足。这需要进一步加强学生自主合作学习能力的培养。

序号 调查问题 选择指数排列前两位的指标B.自己想办法解决。21.75%5你在校本课程的学习活动中遇到困难是怎么处理的？（可多选）C.总是自己先想一想，然后与同学或老师交流解决。76.33%

这表明学生在遇到困难时较多选择与老师或同伴一起共同解决。

序号 调查问题 选择指数排列前两位的指标6为了更好地掌握一项特长技能，回家后会用一定的时间练习吗？B.有时间就练习，没时间就不练习。76.5%C.能按老师的要求练习。22.65%

这表明学生对校本课程的重视程度还不高，大多把校本课程的学习仅仅定位于兴趣和爱好。

序号 调查问题 选择指数排列前四位的指标7你对选择的课程坚持学习的原因是什么？（可多选）D.家长会为我的一点进步而感到开心。67.66%C.老师总是能发现我的优点，让我保持学习的兴趣和动力。65.52%B. 得到兴趣相同的同学的鼓励和支持。48.5%A.有明确的学习目标，能够克服暂时的困难。42.58%

从这一组数据可看出学生的学习更在乎家长和老师的态度和反应，同时有同伴的相互鼓励也很重要，而“有明确的学习目标”这一条指数排在了最后，说明大多数学生参加校本课程学习的目标还不明确，需要进一步引导。

序号 调查问题 选择指数排列前三位的指标8你参加校本课程学习的最大收获是（可多选）A学到了更多书本上没有的知识。90.15%B提高了动手操作的能力。87.66%D提高了与同学交往、合作的能力。72.35%

这一组数据表明学校开设的校本课程产生了一定的成效，学生们收获比较明显，主要体现在知识视野拓宽了，动手能力增强了，交往合作能力得到了锻炼。

序号 调查问题 选择指数排列前三位的指标B老师少讲一点，多让我们开展自主学习和合作学习。57.57%9你认为目前学校开设的活动或社团需要从哪些方面改善？（可多选）C让我们有更多的时间走出课堂，参与实践体验和展示活动。80.15%A内容要更丰富一些。63.33%

这一组数据表明学生们更渴望走出课堂，获得更多的实践体验的机会；对增强课程内容的丰富性及自主合作学习的要求也较为强烈。

序号 调查问题 选择指数排列前四位的指标10你最希望校本课程学习情况评价（考查）的方式B根据平时活动的表现或实践操作来评价48.2%C展评成果，师生共同评定等级30.85%D不要评 价（考查）16.66%A纸笔测试4.3%

这一组指标选择指数都没有过半。对选择前两位指标的同学开展交流，了解到学习兴趣高，有较强的学习目的和形成了一定的学科特长的同学，比较乐于接受这两项评价方式。而其他学生则表现出对考查的恐惧，这还需要教师科学设置考查方式以便让更多的学生乐于接受评价，增强学习的信心。

3.育英小学家长参与学校家长辅助课程意愿与资源情况调查分析

调查数据表明，全校近1700名学生的家长100%支持学校课程建设；愿意成为家长课堂教师和愿意提供课程资源的家长占到了42.3%，65.5%的家长提出了自己的建议，并希望以班级、年级建立家长课程开发共同体，实现资源共享。同时把家长辅助课程的定位于对国家课程的辅助和拓展，希望不影响文化学习。

表1 育英小学家长参与学校家长辅助课程意愿与资源情况调查问卷

从以上图表可以看出，能直接提供家长辅助课程教育资

表2 育英小学家长能提供的教育资源类型统计表

表3 育英小学家长能提供的教育资源类型统计图

源的家长共计481人，占全校学生总人数的28.63%，课程资源类型涵盖了社团辅导、教育讲座、生活技能培养、实践场所提供和活动组织等五个方面，年级分布较为平均，有利于我校各个年级针对学段认知水平开设有针对性的家长辅助课程。

三、调查结论

通过对教师、学生和家长关于参与课程建设情况的调查分析，我们初步得出如下结论。

1.从教师方面看

教师能积极响应学校课程建设，特别是从学校“育未来英才”办学宗旨和学生成长需要出发，对学校开展校本课程建设体现出较高的认同度。但对怎样开发校本课程，还存在较大的困惑，主要体现在：一是角色适应难。随着基础教育课程改革的推进，教师由过去只需要思考“怎样教好书”的国家课程的忠实执行者向课程的编制者和评价者转换。角色转换快，大部分教师是难以适应的。二是经验与技术的欠缺，对于“开什么”和“怎么开”存在着较多的困惑。教师们普遍依托自身学科优势来开发校本课程，但对于打破学科界限的综合性课程，探究性课程的开发思考较少。同时教师们迫切需要课程开发模式及教材编写的培训，需要年级、学科或志趣相投的教师们组成开发共同体，共同承担任务以改变对课程建设的不适，并有利于突破难点。

2.从学生方面看

元代 倪瓒 《幽涧寒松图》

学生对参与学校校本课程的学习充满兴趣，特别是对走出课堂，参加体育、科技、艺术及社会实践等课程愿望强烈。在学习过程中，对于与兴趣相投的同学组成学习共同体，开展自主、合作式的学习和实践有较强的意愿。但是，目前校本课程主要是针对学校传统资源和教师的专业特长来开发的，基本忽略了学生的选择权和评价权，学生存在被动地接受课程的情况，学习目的不明确，存在评价恐惧心理。

3.从家长方面看

我们认为就目前学校家长辅助课程的开设还处于不系统、零敲碎打的情况。通过调研，我们看到家长对于开设学校家长辅助课程持积极认同的态度，并从担当家长课堂教师，提供教育资源和共同分享教育资源等方面积极响应，这就为学校全面、系统地开发家长辅助课程提供了可能。

四、反思与建议

一是以校本课程建设为目标任务来凝聚学习共同体的建设，广泛建立学生校本课程学习共同体、教师课程开发共同体，家校、家长、教师之间的课程开发学习共同体，以及教师与专家共同体，来共同应对课程学习与建设中的难点和不适。最终实现学校教师、家长课程开发执行力和学生学习力的提升。

二是进一步加强教师课程开发能力的培训，通过学习分享优秀的校本教材编写模式，掌握一定的编写技术；同时组织力量开发校本教材实施手册，让教师们有章可循，有法可鉴，突破教材编写的难点。同时需要进一步引领教师认识到综合探究性课程开发的重要性，要加强组织和协调，组建跨学科的教师共同体以强化综合探究性课程的开发。

三是校本课程的设计、开发与师资的统筹、家校社会优质教育资源的整合给学校管理提出了严峻的挑战。为此学校将进一步加强共同体的建设，从共同体的组织、文化建设，从评价和激励措施上让共同体形成团队合力，以提升管理层对课程建设的领导力、创造力，提升教师对课程的执行力和学生的学习力。

四是校本课程的建设虽然突出了以校为本，但也有画地为牢的负面思维导向，在一定程度上排斥了其它学校的优质资源和课程建设经验。[1]为此我们将与周边学校结成课程开发校际共同体，依托校际共同体来共享经验和资源优势，同时向课程建设先进地区学校取经，让“他山之石”助力学校课程建设。◇

[1]宋萑.课程改革、教师发展与教师专业学习共同体──上海地区四所小学的个案研究.[Z].北京师范大学教师教育研究中心 人教网2009.11.23